初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略.doc

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1、初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略【摘要】物理本身就是一門富有創(chuàng)造性和想象性的課程，創(chuàng)新思維對于物理教育的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，讓學(xué)生具有創(chuàng)新思維是使學(xué)生更好地理解物理和運(yùn)用物理的關(guān)鍵。為此，本文結(jié)合初中物理的特點(diǎn)，從五個方面探討初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略?！娟P(guān)鍵詞】初中物理；教學(xué)創(chuàng)新；思維興趣想象二十一世紀(jì)是一個以知識經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的時代。知識、人才、教育的競爭，需要我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。江澤民同志曾經(jīng)提出：“創(chuàng)新能力是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個民族缺

2、乏創(chuàng)造能力，就難以站立于世界強(qiáng)國之林?！蔽锢韺W(xué)被稱為最完善的自然科學(xué)學(xué)科，它推動著科技的進(jìn)步和創(chuàng)新，對社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著極大的作用，因此物理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。下面就從五方面探討初中物理教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略。一、從物理實(shí)驗(yàn)活動中誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”這說明一個人的創(chuàng)造性思維的成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣的情況下取得的。因此，應(yīng)把學(xué)生的興趣作

3、為正在形成的某種智力與能力的契機(jī)來培養(yǎng)。例如，我在教學(xué)《物體的浮沉條件》這一節(jié)內(nèi)容時，先給學(xué)生設(shè)問：木塊為什么浮在水中，而鐵塊卻沉在下水底？這時學(xué)生不假思索地【口I答道：因?yàn)橄嗤w積的鐵塊比木塊重，木塊受到的浮力比鐵塊受到得浮力大。我即時從小中取這一薄鐵塊，做成一個小方盒再放到水里去，學(xué)生觀察到它竟然能自由自在地浮在水面上，我再進(jìn)一步質(zhì)疑學(xué)生，這是為什么？頓時，學(xué)生思維活躍，議論紛紛，各抒己見,各道其是，一種想弄個水落石出的迫切心里，一種渴望與探求真知的興趣驟然高漲起-來。我及時抓住契機(jī)，順藤摸瓜，啟發(fā)學(xué)生分析：鐵塊在前后兩

4、次實(shí)驗(yàn)中，受到的重力不變，但其排開水的體積不同，也即排開水的重力不同，前者小，后者大，由阿基米德原理可知，鐵盒受到的浮力增大了，當(dāng)浮力大于它受到的重力時，就上浮了。輪船就是根據(jù)這個原理制成的，由于小實(shí)驗(yàn)卻能說明一個大道理，解決大問題，引起了學(xué)生極大的興趣，求知欲旺盛，同學(xué)們激烈地爭論著、分析著。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦形成，就會反過來激勵學(xué)生在更高的水平上進(jìn)行創(chuàng)造性思維。二、創(chuàng)設(shè)情景，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性心理學(xué)研究表明：疑，易引起定向的反射，有了這種反射，思維便應(yīng)運(yùn)而生。所以，質(zhì)疑是創(chuàng)新的種子。因此，教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,歡迎學(xué)

5、生與自己爭論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。我在物理課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識“異想天開”,激發(fā)其求異思維、創(chuàng)造力。例如，在《簡單的電現(xiàn)象》一節(jié)的內(nèi)容中有正、負(fù)兩種電荷，而且正、負(fù)電荷可以單獨(dú)存在，而在《磁現(xiàn)象》一節(jié)中講到任何一個磁體都有北極和南極，卻沒有發(fā)現(xiàn)單獨(dú)存在的磁極。我就把這兩節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來讓學(xué)生比較一下正、負(fù)兩種電荷和一個磁體都有北極和南極的不同之處。有一個學(xué)生提出了截然不同的見解，他說：“我認(rèn)為可能磁體單獨(dú)存在一個磁極與電荷一樣吧/對于這個學(xué)生的回答，我不是簡單的否定，而是引導(dǎo)學(xué)

6、生審視其觀點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論。1931年英國科學(xué)家狄拉克從理論上預(yù)言存在一個磁極的粒子——磁單極子。目前尋找磁單極子的試驗(yàn)還在進(jìn)行中，如果磁單極子確實(shí)存在，現(xiàn)在的電磁理論就要做重大的修改，對整個物理學(xué)基礎(chǔ)理論的發(fā)展將產(chǎn)生重大影響。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。三、注重訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的多變解題能力發(fā)散思維是具有多端性和變通性的特點(diǎn)，也就是思考問題時注重多途徑、多方案.解決問題時注重舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生快捷解“多重可能解”的習(xí)題。例如，我教學(xué)《

7、浮力和壓強(qiáng)》內(nèi)容時，如一個重20牛的物體受到向上20牛的拉力，問：該物體處于何種運(yùn)動狀態(tài)？A.靜止?fàn)顟B(tài)；B.勻速上升；C.勻速下降；D.以上三種情況都有可能。這道題目中物體所受重力和拉力是平衡力，發(fā)散思維應(yīng)從物體的平衡狀態(tài)出發(fā)。即物體靜止，受力平衡；物體勻速上升，受力也平衡；物體勻速下降，受力也平衡；所以，物體的運(yùn)動狀態(tài)必有三種情況。這樣的訓(xùn)練，防止了片面、孤立、靜止看問題，使所學(xué)知識有所升華，從中進(jìn)一步理解與掌握了物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，又進(jìn)行了思維訓(xùn)練。四、開發(fā)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性教師往往偏愛于求同思維的訓(xùn)練，

8、而忽視求異思維的培養(yǎng)。其實(shí)求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,它對創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)中，注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，避免考慮問題的單一性，克服思維的定勢，敢于標(biāo)新立異，拓寬思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如，我教《透鏡》這一節(jié)時，學(xué)生對凸、凹透鏡的