資源描述：
《淺析影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的因素.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺析影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的因素吉水縣文峰小學(xué)教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命，提高教學(xué)質(zhì)量，社會在期待，學(xué)校在努力。隨著教學(xué)改革的深入，教育投入的加大，教師教學(xué)觀念的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量的確有了顯著的提高，但是，目前仍然有著許多的因素影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，有的甚至成了制約教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。以我們縣城學(xué)校來說，主要有以下因素。成班率過高直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。按照國家標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)每班不超過45名學(xué)生，可是我們學(xué)校每班都超過了70人，有的年級超過了80人，最多時達(dá)90多人，而且大部分學(xué)生不到學(xué)齡就入學(xué)。試想,在一個
2、標(biāo)準(zhǔn)教室里擁擠著近兩個標(biāo)準(zhǔn)班的學(xué)生，光管紀(jì)律就夠教師費(fèi)神費(fèi)力，又怎能讓每個學(xué)生學(xué)好知識呢？教師有心而無力。于是，從一年級起就產(chǎn)生了許多的差生，這樣一個年級一個年級挨上去，差生一年一年拖后腿，形成惡性循環(huán)。這是影響教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因。師資問題突出，學(xué)生素質(zhì)差異大。由于城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，大量農(nóng)民或進(jìn)城務(wù)工，或成了縣城居民，他們的子女也就涌進(jìn)了縣城學(xué)校就讀。這樣的學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，與原縣城的學(xué)生相比差異大，給教師的教學(xué)和管理增加了難度，分散的精力也就多了。學(xué)生的增多，師資問題就凸現(xiàn)出來了，學(xué)校教師不足，連語文、
3、數(shù)學(xué)、英語教師都缺額。學(xué)校只好聘請代課教師。其他學(xué)科教師就更缺乏了，只好讓本來就負(fù)擔(dān)重的語文、數(shù)學(xué)教師兼職。學(xué)生那么多，要批閱的作業(yè)也就多，還要備課，完成學(xué)校分配的一些其他事情，用“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”來形容教師的日常工作情形并不過分，上班時哪有時間學(xué)習(xí)充電和對差生進(jìn)行個別輔導(dǎo)？教師思想不穩(wěn)定，社會因素要負(fù)責(zé)。受市場經(jīng)濟(jì)沖擊波的影響，教師作為一個平凡的人，也會不甘清貧，也會心理不平衡，就影響著他們的教學(xué)情緒。俗話說，水往低處流，人往高處走。有門路的找門路，有本領(lǐng)的尋機(jī)跳槽，留下來的未必就沒有私心雜念?！@個社會給教師的要求
4、太苛，壓力太大，教師得到的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如付出的，悲觀厭教情緒在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。再說了，現(xiàn)在的社會、家長對孩子過分寵愛，既希望孩子學(xué)習(xí)成績好，又擔(dān)心孩子在學(xué)校吃苦、挨批評、受懲罰。在教學(xué)過程中，教師只能謹(jǐn)小慎微，甚至戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，因為擔(dān)心家長找麻煩。結(jié)果調(diào)皮的學(xué)生有恃無恐，什么“教育”“感化”在這類學(xué)生面前已顯無能。因為不敢“殺一儆百”,壞學(xué)生就更壞，并且還帶壞一批學(xué)生，也影響著教師的教學(xué)情緒。顯然，他們成了提高教學(xué)質(zhì)量的絆腳石。家長觀念陳舊，家庭教育嚴(yán)重滯后。大部分學(xué)生父母外出打工,跟隨母親或爺爺奶奶，或
5、寄住在親朋家里，他們得不到良好的家庭教育。監(jiān)護(hù)人根本不督促、輔導(dǎo)他們完成家庭作業(yè)和指導(dǎo)閱讀課外書籍,對學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)兒乎不過問，更不會主動與教師交流。大多數(shù)監(jiān)護(hù)人沒有責(zé)任感，認(rèn)為教育學(xué)生是老師的事，把教育學(xué)生的責(zé)任一腳踢給了教師。家長（或監(jiān)護(hù)人）的觀念一天不轉(zhuǎn)變，就將一直影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。教師培訓(xùn)和教育指導(dǎo)跟不上。具城學(xué)校的教師教學(xué)任務(wù)重，上班時幾乎沒有時間進(jìn)行學(xué)習(xí)充電，假期里又沒有組織提高培訓(xùn)，就是舉行了培訓(xùn)，也只能是某幾個教師參加。然而，培訓(xùn)的效果不敢恭維，所謂的培訓(xùn)只是培訓(xùn)學(xué)校發(fā)給學(xué)員幾本
6、書，象征性地上幾節(jié)課，最后發(fā)下一張試卷填滿字，計幾個課時。這樣的培訓(xùn)能提高什么呢？時下新課程改革進(jìn)入第六個年頭，在過去的五年中，教師得不到課改專家的正確指導(dǎo)，全靠教師自己黑燈瞎火地摸索，幾年下來，多數(shù)教師對新課改還是一頭霧水，甚至老問題沒有解決，新問題又來了。上面只是下任務(wù)，提耍求，卻極少出點子、給法子。于是，面對新課改，有的老教師教學(xué)方法、教學(xué)模式還是舊的；年輕教師思想活躍，接受新的東西快，但盲目性大，容易犯“穿新鞋，走岔路”的毛病。要想基層教師真正走進(jìn)新課改，駕馭新課改，使新課改成為提高教學(xué)質(zhì)量的巨大動力，沒
7、有教育主管部門和課改專家的扎實培訓(xùn)和指導(dǎo)是很難有大收效的。評價機(jī)制滯后，教師缺少關(guān)懷。到現(xiàn)在，評價教師還沒有一套科學(xué)的評價方案，大多還是以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，忽略了過程表現(xiàn)，評價不全面，甚至不合理，打擊了教師的工作積極性。教師在奉獻(xiàn)，卻少有得到關(guān)懷。自古以來有很多用來贊美教師的語言，“教師是太陽底下最光輝的事業(yè)。”“教師是辛勤的園丁。”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！薄h和政府也一再提倡尊師重教，并在一定程度上為教師辦了不少實事，但這與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展跟不上步。試看，近十年來有哪屆政府為那些辛勤的園丁做過一次體檢
8、或者心理疏導(dǎo)？在一年一度的教師節(jié)那天，政府部門愿意為教師們慶祝節(jié)日嗎，在社會上營造了尊師重教的氣氛嗎？社會對教師的失尊是不爭的事實。教師需要的是實實在在的關(guān)懷，而不是空頭的口頭贊譽(yù)。我認(rèn)為以上因索的的確確在影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。
