《后滾翻與游戲》反思.doc

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1、《后滾翻與游戲》反思漢寨內(nèi)中小學(xué)校劉淑靜體育新課程實(shí)施以來廣大體育教師最為關(guān)注的話題，莫過于如何將新課程理念實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)在體育課堂教學(xué)過程中。這是貫徹落實(shí)新課標(biāo)的最重要環(huán)節(jié)，也可以說是瓶頸。做得好，就會(huì)見成效，做得不好，就會(huì)流于形式。有一點(diǎn)我們必須認(rèn)識(shí)清楚，任何教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)手段的運(yùn)用，最終的目的是讓學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，身體素質(zhì)及意志品質(zhì)得到實(shí)效性地鍛煉和發(fā)展。很多老師在課的設(shè)計(jì)上花樣新，手段多，但實(shí)際效果并不理想。因此，如何讓學(xué)生在自己喜歡或感興趣的情境中高效率的學(xué)習(xí)，是我們體育教師最應(yīng)該考慮的因素。基于上面所述，對(duì)即將實(shí)施

2、的體育課堂教學(xué)進(jìn)行合理地預(yù)設(shè)，讓整個(gè)課堂教學(xué)更加合理、流暢，從而提高課堂教學(xué)效率是我們最應(yīng)該著手去做的。這就要求我們體育教師在課前根據(jù)教材內(nèi)容的特性、學(xué)生的身體和生理特點(diǎn)進(jìn)行地有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的設(shè)想與安排?！逗鬂L翻與游戲》這一課，在新課程的視野下重新審度的教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)體育新課標(biāo)理念較好體現(xiàn)的教學(xué)案例之一。首先，執(zhí)教老師對(duì)本課的教材內(nèi)容有著準(zhǔn)確的定位。滾翻是中小學(xué)體育課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)性教材，小學(xué)到中學(xué)的各個(gè)階段都有呈現(xiàn)，只不過教學(xué)的重難點(diǎn)有遞進(jìn)式的提高（組合與魚躍）。本堂課是三年級(jí)滾翻單元教材中，學(xué)生在基本掌握前滾翻技術(shù)的前提下第一次體驗(yàn)

3、學(xué)習(xí)后滾翻技術(shù)。基于后滾翻教材的教學(xué)重點(diǎn)“翻掌貼肩”、難點(diǎn)“手掌撐墊”，執(zhí)教老師對(duì)學(xué)生在本課知識(shí)技能學(xué)習(xí)和掌握的程度預(yù)設(shè)是完成后滾翻的前半部分而不是完整動(dòng)作。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，執(zhí)教老師緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)動(dòng)作采用“操化”的設(shè)計(jì)，采取了由易到難、由慢到快的遞進(jìn)式練習(xí)，即在跑步熱身過程中，復(fù)習(xí)低頭團(tuán)身抱腿動(dòng)作，然后通過站姿翻掌貼肩推掌---蹲姿低頭團(tuán)身翻掌貼肩----坐姿低頭團(tuán)身翻掌貼肩---滾動(dòng)狀態(tài)中的翻掌貼肩的遞進(jìn)練習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程由學(xué)生模仿（老師和同伴的做法）——自己體驗(yàn)（不同狀態(tài)下的團(tuán)身）——同伴理論（對(duì)技術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié)的討論）-

4、--自主實(shí)踐（互相幫助下，練習(xí)主動(dòng)積極后倒，翻掌貼肩，手掌撐墊）——仔細(xì)觀察（自己和同伴的動(dòng)作差異）--自我領(lǐng)悟（爭(zhēng)做最美小組）——實(shí)現(xiàn)超越（競(jìng)賽PK，不斷超越）來逐步加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作的感知力。從站姿練到蹲姿做，如同弱-中弱-強(qiáng)-中強(qiáng)的動(dòng)作干預(yù)，節(jié)奏鮮明，在過程性的動(dòng)作體驗(yàn)和反復(fù)性的輔助練習(xí)中扎實(shí)有效地掌握后滾翻前半部分的技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)后滾翻技術(shù)本體感覺的生成。其次，貫穿始終的整體情境創(chuàng)設(shè)非常貼切。著名教育家陶行知先生曾說：教學(xué)即生活，生活即教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣愛好創(chuàng)設(shè)適合本年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的教學(xué)情境，會(huì)讓課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的

5、生活，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解和掌握。本堂課執(zhí)教老師以數(shù)字游戲?yàn)樽ナ?，通過生活中的常見數(shù)字“O”和“1”的形象特征——“1”姿態(tài)挺拔：要求學(xué)生身體直立，抬頭挺胸、手臂伸展到位；圓圓的“O”：要求學(xué)生低頭團(tuán)身。將滾翻技能的練習(xí)過程形象化，把學(xué)生的滾翻練習(xí)比擬成數(shù)字的變化，在形象化的語言表述和規(guī)范到位的示范中，讓學(xué)生理解動(dòng)作概念、感知?jiǎng)幼魈匦?。本課從開始到結(jié)束，一直圍繞“O”和“1”的“形象特征”以及“O”和“1”的相互轉(zhuǎn)換這一主題進(jìn)行教學(xué)。跑步熱身時(shí)，學(xué)生聽到信號(hào)立刻找到一塊墊子做“O”低頭團(tuán)身抱腿（復(fù)習(xí)團(tuán)身緊）或做“1”直立（伸出一只手、兩只

6、手，練習(xí)動(dòng)作開始和動(dòng)作結(jié)束時(shí)的身體姿態(tài)）；墊上仰臥練習(xí)平躺的“1”變成“O”——仰臥團(tuán)身翻掌貼肩（鞏固練習(xí)團(tuán)身緊）；兩人一組保護(hù)與幫助下“O”和“1”變成“1O”的合作練習(xí)：一人蹲立開始團(tuán)身后滾至翻掌撐墊，同伴站在墊子的一頭，雙手扶住其雙腳；游戲練習(xí)時(shí)，一組同學(xué)懸空仰臥在兩塊墊子間做“1”：身體適度緊張保持直體，背部與地面保持平行（發(fā)展學(xué)生的腰腹肌肉力量），其余的學(xué)生在音樂的伴奏下有節(jié)奏地跳過懸空仰臥著的“1”?？v觀整堂課，學(xué)生始終處于積極參與的狀態(tài)。這種貫穿課堂始末的整體情境創(chuàng)設(shè)，削弱了技能教學(xué)中的單調(diào)、枯燥成分，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)

7、生的練習(xí)熱情，極大地提高了課堂教學(xué)效率。再次，本課體現(xiàn)了教與學(xué)的主體轉(zhuǎn)換意識(shí)。國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者都精辟地闡述了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終是認(rèn)識(shí)的主體，強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)中以學(xué)生為主體的重要性，其實(shí)質(zhì)是讓每一節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程，要從以“教”為設(shè)計(jì)中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為設(shè)計(jì)中心，做到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”?？v觀整堂課，執(zhí)教老師的示范動(dòng)作屈指可數(shù)，但卻規(guī)范到位。這體現(xiàn)了執(zhí)教老師對(duì)于課堂教學(xué)中教與學(xué)的主體轉(zhuǎn)換意識(shí)——改變?cè)械膯渭児噍斒?、接受式的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的在不同條件、不同環(huán)境、不同要求下的自我體驗(yàn)。本堂課除了必要的示范講解（讓學(xué)生了解動(dòng)作

8、方法及要領(lǐng)），每一個(gè)動(dòng)作技能都是通過集體的模仿練習(xí)、學(xué)生自己的反復(fù)練習(xí)、與同伴在互助下的合作（相互觀察、對(duì)比、討論、糾正）練習(xí)來鞏固、強(qiáng)