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《創(chuàng)業(yè)教育探究和其課程組織模式構(gòu)想》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、創(chuàng)業(yè)教育探究和其課程組織模式構(gòu)想 摘要本文梳理了世界創(chuàng)業(yè)教育的前世今生，分析了當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教育的主要問題及創(chuàng)業(yè)教育課程組織模式，并在此基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)業(yè)教育課程組織模式的新構(gòu)想。關(guān)鍵詞創(chuàng)業(yè)教育課程組織模式高等教育中圖分類號(hào)：G649文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：AEntrepreneurshipEducationanditsCurriculumOrganizationModeLINBaohua（CollegeofPharmacy，GuangdongPharmaceuticalUniversity，Guangzhou，Guangdong510006）Abstract
2、Thispaperreviewsthepastandpresentworldofentrepreneurshipeducation，andanalyzesthemainproblemsofentrepreneurshipeducationandentrepreneurshipeducationcurriculumorganizationalmodel，andonthisbasisproposesanewconceptofentrepreneurshipeducationcurriculumorganizationmodel.Keywordsent
3、repreneurshipeducation；curriculumorganizationmode；highereducation1世界創(chuàng)業(yè)教育的前世今生71.1國外創(chuàng)業(yè)教育概況創(chuàng)業(yè)課程最早開設(shè)于1940年代的哈佛大學(xué)，1980年代傳到英國與西歐，開始?xì)W洲的創(chuàng)業(yè)教育。①而創(chuàng)業(yè)教育成為學(xué)術(shù)研究的關(guān)心焦點(diǎn)則可追溯到1981年在美國德州貝勒大學(xué)（BaylorUniversity）所出版的“EntrepreneurshipEducation”研討會(huì)論文集，隨后在1985年，哈佛大學(xué)也舉辦了一場名為“Entrepreneurship：Whatitisand
4、HowtoTeachit”研討會(huì)。②學(xué)者們開始以系統(tǒng)性、主題性的方式反思創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)議題。歐洲的創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，但對(duì)于創(chuàng)業(yè)的理解與創(chuàng)業(yè)教育所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任卻頗有見地。歐盟委員會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的看法其實(shí)正突顯了近年來創(chuàng)業(yè)研究走向開創(chuàng)的思維邏輯。自2000年的“里斯本戰(zhàn)略”到2003年的“歐洲創(chuàng)業(yè)綠皮書”，再到2006年的“歐洲奧斯陸創(chuàng)業(yè)教育議程”，直至2010年“青年人在行動(dòng)計(jì)劃”的頒布，無一不明確了創(chuàng)業(yè)教育在歐洲體系框架下的重要性、緊迫性、發(fā)展前景。1.2國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展概況我國高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育始于上世紀(jì)末，1998年清華大學(xué)學(xué)生發(fā)起并主辦
5、首屆“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，7率先在國內(nèi)管理學(xué)院中為MBA開設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”方向，還在全校本科生中開設(shè)了“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程；1999年，國務(wù)院批準(zhǔn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，首次提出了“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。”同年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》公布，也指出“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神?！痹谕暾匍_的第三次全國教育工作會(huì)議更強(qiáng)調(diào)“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力?！北臼兰o(jì)初，教育部于2002年在清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等9所大學(xué)開展有
6、關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作，這標(biāo)志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了教育行政部門引導(dǎo)下的多元探索發(fā)展階段。2010年，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此，我國高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。2當(dāng)前我國高校創(chuàng)業(yè)教育問題分析7與國外多數(shù)國家的創(chuàng)
7、業(yè)教育不同相比，我國高校創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)出幾個(gè)明顯不同的特點(diǎn)：第一，我國的創(chuàng)業(yè)教育從誕生之初，就體現(xiàn)出當(dāng)下中國教育中普遍存在的功利化趨勢，以創(chuàng)業(yè)競賽為導(dǎo)向，以獲獎(jiǎng)證書為目標(biāo)，隨頒獎(jiǎng)盛典的落幕而落幕，長期“以賽代教”，仿佛只為注解又一濃縮版的應(yīng)試教育體系，看似熱鬧實(shí)則落寞；第二，創(chuàng)業(yè)教育帶有與生俱來的精英化局限，丟失了創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)回歸平民化的本質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育未必要言必高科技，該教育的本質(zhì)是創(chuàng)業(yè)的精神與創(chuàng)新的生活態(tài)度。一個(gè)時(shí)代中或許就只該有半個(gè)剩下的蘋果和一個(gè)已經(jīng)走掉的喬布斯，無法期望得太多，就無須去強(qiáng)求，高校的教育只是指給他遠(yuǎn)行的方向和教給他一路的忠告，
8、至于他能否走到最遠(yuǎn)、登到最高，那已明顯逾越學(xué)校高墻之外了。如此以往，精英化注定要叛離創(chuàng)業(yè)教育帶動(dòng)就業(yè)的初衷；第三，創(chuàng)業(yè)教育課程組織隨意化
