轉(zhuǎn)載：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì).doc

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1、轉(zhuǎn)載:語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)任明新《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2007年第8期　　目前的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)大多以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生接觸文本與文本對(duì)話(huà)的幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也往往能做到由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語(yǔ)言到手法等。其環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)大體可以用一個(gè)永恒不變的程序進(jìn)行教學(xué)：1.激趣導(dǎo)入；2.朗讀課文；3.整體感知；4.合作探究；5.美點(diǎn)賞析；6.拓展延伸；7.創(chuàng)新訓(xùn)練?！　∵@樣六七個(gè)程序的設(shè)計(jì)對(duì)于一篇現(xiàn)代文的閱讀來(lái)說(shuō)是誠(chéng)然不錯(cuò)的。然而很多的課聽(tīng)下來(lái)以后，給人最強(qiáng)烈的感覺(jué)是虎頭虎尾馬蜂腰。“激趣導(dǎo)入”和

2、“作者簡(jiǎn)介”等很精彩，“拓展延伸”的內(nèi)容很豐富，然而對(duì)于文本的語(yǔ)言卻知之甚少，多是浮光掠影，淺嘗輒止。尤其是不少教師在“合作探究”的名目下讓學(xué)生討論的問(wèn)題，其設(shè)計(jì)往往過(guò)于繁多、零碎，抓不住文章的重點(diǎn)，突不破文章的難點(diǎn)，品不透文章的妙點(diǎn)，沒(méi)有圍繞文章的重難點(diǎn)精妙點(diǎn)進(jìn)行必要的精當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題設(shè)計(jì)。因而盡管課堂氣氛顯得十分活躍和熱烈，但對(duì)文本卻是走馬觀花，所得甚少?！　　墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)

3、，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄　∫寣W(xué)生實(shí)現(xiàn)以上種種目標(biāo)，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本語(yǔ)言?xún)?nèi)部，汲取文本語(yǔ)言的養(yǎng)分。如此，方能改變目前對(duì)文本語(yǔ)言淺嘗輒止、浮光掠影式的閱讀弊端。我以為對(duì)每一篇課文或每一節(jié)課作一個(gè)精當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題設(shè)計(jì)是可以起到以一馭十、提挈全篇的作用的?！　〗虒W(xué)的主問(wèn)題就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問(wèn)題?！　≈鲉?wèn)題的設(shè)計(jì)要深，要能迅速提挈全篇的學(xué)習(xí)，要能奮力攪動(dòng)學(xué)生的思維。那么如何進(jìn)行閱讀教學(xué)的主問(wèn)

4、題設(shè)計(jì)呢？　　　　1.要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題　　　　教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。　　從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題是緊扣教學(xué)重點(diǎn)的捷徑。例如，《鄧稼先》一文是表現(xiàn)鄧稼先作為“兩彈元?jiǎng)住比绾螢樽鎳?guó)核武器事業(yè)做貢獻(xiàn)的傳記性文章，此文用六個(gè)小標(biāo)題提起全文，脈絡(luò)清晰，條理分明。每一個(gè)標(biāo)題均能起到概括本部分內(nèi)容的作用。于是，在解題和充滿(mǎn)深情的朗讀及點(diǎn)評(píng)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：文中哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)，你為什么感動(dòng)？可以是一個(gè)事例，也可以是

5、一句話(huà)，也可以是一個(gè)詞。這一主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知到深入理解，到對(duì)人物精神品質(zhì)的感受、學(xué)習(xí)，到對(duì)本文在寫(xiě)法上的收獲，對(duì)語(yǔ)言的品味等，都一包袱拎起來(lái)了?！　　　?.要為突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題　　　　《土地的誓言》一文是“東北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”事變十周年之際寫(xiě)的散文。此文抒發(fā)了難以遏止的思鄉(xiāng)之情，對(duì)故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了自己的誓言。從文章題目看是對(duì)故鄉(xiāng)土地發(fā)出的誓言，主體內(nèi)容在第二大段的后半部分，但作者卻用了大部分的篇幅寫(xiě)自己對(duì)廣大關(guān)東原野的熱烈而深沉的熱愛(ài)，以及故鄉(xiāng)美好的生活所留

6、下的記憶?！　『芏鄬W(xué)生不易理解，就可依此難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題：作者對(duì)土地發(fā)出了怎樣的誓言，作者為什么要用大量的篇幅寫(xiě)自己對(duì)廣大關(guān)東原野的熾痛的熱愛(ài)以及故鄉(xiāng)美好生活留下的印記？　　圍繞這一主問(wèn)題，師生通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)到文中一浪高過(guò)一浪的感情波瀾在作者發(fā)出誓言時(shí)已達(dá)到了高潮。很顯然，文章大量的篇幅是從感情上為誓言的決心而蓄勢(shì)，從內(nèi)容上為發(fā)出誓言作鋪墊?！　　　?.要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問(wèn)題　　　　我們要換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過(guò)程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化

7、體會(huì)。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語(yǔ)），感受言語(yǔ)生命的活力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。　　如：魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經(jīng)過(guò)為中心情節(jié)。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)多是按照小說(shuō)的三個(gè)要素梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后分析人物形象，賞析景物描寫(xiě)。這樣的設(shè)計(jì)，難以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣?！　∥以趯⒈疚牡那楣?jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省—釣蝦放?！獞蚯安ㄕ邸囊剐写^看戲—月下歸航—?dú)w航偷豆—六一送豆”八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問(wèn)

8、題：1.你讀哪一段情節(jié)覺(jué)得最有趣味，說(shuō)說(shuō)理由。2.你認(rèn)為文中哪個(gè)段落或句子寫(xiě)得最精彩，說(shuō)說(shuō)理由?！　∫?yàn)槲闹杏泻芏喑錆M(mǎn)童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生童年生活的體驗(yàn)，觸動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，因而學(xué)生們說(shuō)得興味盎然。　　主問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)、難易度要緊扣住學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，教學(xué)才可能是高效的?！　　　?.從課文的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題　　　　如：對(duì)《羅布泊，消逝的仙湖》一文的教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，我從解題入手設(shè)計(jì)了一個(gè)提挈全文的主問(wèn)題：你從題目中