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《閱讀教學(xué)中多元解讀的有效引領(lǐng).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、閱讀教學(xué)中多元解讀的有效引領(lǐng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！弊鹬貍€(gè)性、多元化教學(xué)正逐步被廣大教育教學(xué)工作者認(rèn)同并日漸成為指導(dǎo)教學(xué)的新理念。閱讀教學(xué)更是如此。常言道：“一千個(gè)讀者就是一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生在閱讀的過程中所獲得的情感體驗(yàn)和對(duì)文本內(nèi)容的理解是不盡相同的，學(xué)生對(duì)文本的解讀往往是多元的。應(yīng)該說(shuō)，多元解讀更能體現(xiàn)閱讀教學(xué)最真切、最本質(zhì)的一面。倡導(dǎo)對(duì)文本的多元化解讀，能讓學(xué)生真正張揚(yáng)個(gè)性，獲取更豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，對(duì)“多元解讀”的過分珍視，對(duì)“獨(dú)特體驗(yàn)”的過熱追捧，導(dǎo)致“多元解讀”的閱讀教學(xué)理念在實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏
2、差，語(yǔ)文課上對(duì)文本價(jià)值取向出現(xiàn)了曲解或誤解。因此，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的多元解讀文本，是每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)思考的問題。一、真誠(chéng)對(duì)話，尊重文本文章是學(xué)生閱讀的平臺(tái)，是作者、讀者交流的試驗(yàn)田。選入課本的文章內(nèi)容豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，情感真切。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解讀，就必須走進(jìn)文本，與文本深入對(duì)話，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和閱讀感受，最終獲得自己獨(dú)特的見解。這種體驗(yàn)和見解的多元不能海闊天空，脫離文本主旨，必須是對(duì)文本作品的真誠(chéng)解讀、原始解讀、原始體驗(yàn)。這種多元解讀不能把離奇視為獨(dú)特，而是必須尊重文本，尊重作者的初衷。《語(yǔ)文課程課標(biāo)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……要防
3、止遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮?！鄙虾Ｌ丶?jí)教師萬(wàn)永富教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，十分藝術(shù)地處理好學(xué)生的主體發(fā)揮和教師的主導(dǎo)作用。生：這只老麻雀一定是母的嗎？會(huì)不會(huì)是公的？生：我想，可能是爸爸，如果不是公的，它不會(huì)這樣勇敢。師：媽媽保護(hù)孩子就不會(huì)勇敢嗎？生：媽媽為了保護(hù)孩子是會(huì)拼命的！我看可能是麻雀媽媽。師：我們幼小的時(shí)候，常常是媽媽帶著還是爸爸帶著？生：我們小時(shí)候總是和媽媽在一起的，媽媽給我們喂奶，爸爸外出打工。我想麻雀也是一樣的。生：總是媽媽養(yǎng)護(hù)孩子，養(yǎng)護(hù)小麻雀的當(dāng)然是麻雀媽媽。麻雀媽媽為了保護(hù)小麻雀，舍得拼命。這就是母愛的力量。生：應(yīng)該是麻雀媽媽。師：同學(xué)們說(shuō)得真好，聯(lián)系生活把書讀
4、活了。看來(lái)應(yīng)該是麻雀媽媽了。當(dāng)學(xué)生對(duì)老麻雀的身份意見不一時(shí)，如果教師不及時(shí)引導(dǎo)，“撥亂反正”，學(xué)生勢(shì)必會(huì)誤入對(duì)老麻雀身份的辯論中去，可能還會(huì)有“麻雀爺爺、麻雀奶奶”等七大姑八大姨全上陣，這不但毫無(wú)意義，耗費(fèi)時(shí)間，而且與課文“歌頌?zāi)笎邸边@一主旨完全背離了。萬(wàn)老師點(diǎn)撥不多，但十分巧妙地把學(xué)生引導(dǎo)到探究文章的文本價(jià)值的正道上來(lái)。二、多種角度，審視文本同樣一篇文章，不同的學(xué)生閱讀的收獲必然不同。同樣一篇文章，不同心境下閱讀的效果也必然不一樣。文學(xué)閱讀很多時(shí)候會(huì)有“橫看成嶺側(cè)成峰”的閱讀體驗(yàn)，其實(shí)這只是閱讀的角度不同而已。因此，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)自己
5、的學(xué)生從不同的視角走進(jìn)文本、解讀文本，盡可能地尋找新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，收獲意外是時(shí)候，就有“柳暗花明又一村”的驚喜。例如，六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課，刻畫的是男、女主人公桑娜善良的品質(zhì)。如果換一個(gè)角度去看課文內(nèi)容的話，我們就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，比如，漁民的生活為什么那么苦？比如，再收養(yǎng)兩個(gè)孩子后，桑娜一家的生活會(huì)不會(huì)過不下去了……那么，教師要引導(dǎo)學(xué)生從哪些角度審視文本呢？第一，在自己感受最深的地方審視。學(xué)生在閱讀文章時(shí)往往會(huì)留下第一印象，這就是最原始的解讀。在這個(gè)過程中尋找自己對(duì)文章感受最深的地方，因?yàn)檫@往往也是作者最想吸引讀者眼球的地方，是最吸引學(xué)生的地方。比如，在學(xué)習(xí)《
6、大瀑布的葬禮》一文時(shí)，文章的題目就深深地吸引了每一位學(xué)生的眼球：瀑布怎么會(huì)有葬禮？初讀了文章之后，又被“大瀑布葬禮”的高規(guī)格吸引：巴西總統(tǒng)菲格雷特親自主持了葬禮！帶著深深的疑問，學(xué)生一遍又一遍的誦讀課文，尋找文章的特殊性──為大瀑布舉行葬禮！在解讀這個(gè)特殊葬禮的過程中獲得了情感體驗(yàn)和語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生或驚喜于大瀑布昔日的雄偉壯觀，或悲嘆于大瀑布今日的形容枯槁，或慶幸于大瀑布被世人重視，或希望于大瀑布美好的未來(lái)……第二，在語(yǔ)言魅力最濃的地方審視。不同的作家，不同的文章，語(yǔ)言風(fēng)格往往迥然不同，優(yōu)秀的文章不僅內(nèi)容豐富、情感細(xì)膩，而且運(yùn)用語(yǔ)言和表達(dá)方式也別具一格，風(fēng)格迥異。漢語(yǔ)言語(yǔ)
7、義多變，有的擲地有聲蕩氣回腸，有的纏綿悠長(zhǎng)曲徑通幽，揣摩文章的語(yǔ)言美也是學(xué)生多元解讀文本、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的趣味所在。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生品味揣摩文本的語(yǔ)言尤其是別具一格的語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的的多元解讀。例如：《窮人》一文中的“忐忑不安”這個(gè)詞，反映了女主人公桑娜復(fù)雜不安的心情，是一個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生合理地解讀它，對(duì)揣摩作者的意境至關(guān)重要。有的學(xué)生想到了桑娜忐忑不安是怕被丈夫打，因?yàn)槲恼轮姓f(shuō)：“他會(huì)走我的！”“揍我一頓也好！”有的學(xué)生卻把它解讀為桑娜擔(dān)心多了兩個(gè)孩子，丈夫的負(fù)擔(dān)更重了，這個(gè)家要是撐不下去了怎么辦？還有的學(xué)生則認(rèn)為桑娜是知道丈夫
