閱讀教學(xué)中多元解讀策略

《閱讀教學(xué)中多元解讀策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、閱讀教學(xué)中多元解讀策略課堂閱讀環(huán)境較為特殊，它既能進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立思考，又會(huì)受到群體的閱讀制約，個(gè)性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者,都面對(duì)著新問(wèn)題，對(duì)文本都能在已有的知識(shí)積淀之上，建構(gòu)自己的新觀點(diǎn)，賦予自我的新理解。這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高，徜徉于文本思想智慧的海洋中。多元解讀能彰顯讀者的個(gè)性，完善主體的生命。一、知人論世，積累創(chuàng)新仔細(xì)體味閱讀教學(xué)中，有許多課文所表現(xiàn)的主題往往都與作者自身的經(jīng)歷或思想變化有密切關(guān)系。學(xué)生在進(jìn)行閱讀欣賞之前，對(duì)社會(huì)生活原有一定的認(rèn)識(shí)，具有一定的思想感情、情趣好尚

2、、生活經(jīng)驗(yàn)，所有這些在閱讀過(guò)程中都起一定的作用。那么，在進(jìn)行這些課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就要盡量做到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們豐富的占有與作者經(jīng)歷和他的思想有關(guān)的材料，并且要指導(dǎo)學(xué)生了解作者所處的時(shí)代背景或作者寫作這一特定作品時(shí)的歷史背景。這些豐富多彩的材料，為學(xué)生的思維發(fā)散創(chuàng)造了一個(gè)寬廣的空間，也為學(xué)生進(jìn)行有效的多元解讀奠定了良好的基礎(chǔ)。所以有“少年讀書(shū)，如隙中窺月；中年讀書(shū)，如庭中望月；老年讀書(shū)，如臺(tái)上玩月。皆以閱歷之淺深為所得之淺深耳。”1、教會(huì)學(xué)生善于積累并從中吸取營(yíng)養(yǎng)“不積珪步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成

3、江海”。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，積累盡可能多的典范性的語(yǔ)言材料，積淀盡可能多的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)讀書(shū)的積極態(tài)度，認(rèn)真投入，和作者想在一起。學(xué)會(huì)做筆記，古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。課外閱讀就要“養(yǎng)成讀書(shū)記筆記的習(xí)慣”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會(huì)，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。2、指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培根說(shuō)過(guò)：“凡有所讀，皆成性格”。在讀書(shū)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的希望所在。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生提出與書(shū)中不同的見(jiàn)解，或者解決書(shū)中

4、或自己未能解決的問(wèn)題。在閱讀中，會(huì)對(duì)一貫的、公認(rèn)的模式、結(jié)論提出異議的閱讀能力其實(shí)就是學(xué)生的一種求異思維的體現(xiàn)。經(jīng)常性地進(jìn)行這種"過(guò)濾”閱讀，對(duì)他們的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有一定的積極作用。我認(rèn)為對(duì)文章鑒賞的多樣性應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹淖鹬?。我們?yīng)允許孩子在品評(píng)、質(zhì)疑時(shí)的這種超“文本”的現(xiàn)象。只有在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的看法才得到真切地表達(dá)，感悟得到真實(shí)地提高，思維得到真正地發(fā)散。也只有這樣，學(xué)生才會(huì)更好地學(xué)會(huì)全面看問(wèn)題，不斷提高分析和評(píng)價(jià)能力。3、多元解讀過(guò)程中如果不能夠品味細(xì)節(jié)，體察作者用意就有可能使學(xué)生的思維出現(xiàn)信馬由韁、莫衷

5、一是的混亂局面。閱讀教學(xué)過(guò)程中要對(duì)文本所描寫的典型人物，以及典型環(huán)境等進(jìn)行深刻感悟，就可使學(xué)生在多向思考的同時(shí)，更準(zhǔn)確地理解作者的用心所在。朱熹就說(shuō)過(guò)，'‘讀書(shū)譬如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咀，終不知味也”。二、學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。質(zhì)疑是一種探究性學(xué)習(xí)，質(zhì)疑是思維的萌芽。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為"最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?！辟|(zhì)疑是語(yǔ)文閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的一種直覺(jué)與初感，是頭腦中的閃念，質(zhì)疑抓住閱讀中的這些疑念、一點(diǎn)提出

6、疑問(wèn)，以求通過(guò)閱讀尋求問(wèn)題的答案。1、讀前質(zhì)疑。讀前質(zhì)疑指學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容時(shí)，先對(duì)文章的題目進(jìn)行分析質(zhì)疑，充分發(fā)揮自己的構(gòu)思能力，看到文章題目時(shí)，想一下自己會(huì)怎樣寫這篇文章，這篇文章將要寫什么，這個(gè)題目有什么含義。比如《蠟燭》這篇課文的題目，蠟燭本身所代表的含義，作者將怎樣圍繞蠟燭來(lái)寫這篇文章，然后在閱讀中互相對(duì)照印證自己的疑問(wèn)。2、讀中質(zhì)疑。在閱讀過(guò)程中我們通常是從詞語(yǔ)到句子,從句子到段落，然后將各個(gè)部分間的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)整體感知。那么我們就從詞語(yǔ)、句子、段落開(kāi)始質(zhì)疑，詞語(yǔ)在文中反復(fù)出現(xiàn)有什么含義，有些句子中出

7、現(xiàn)的兩個(gè)詞語(yǔ)看似矛盾的詞語(yǔ)之間有什么聯(lián)系，比如《親愛(ài)的爸爸媽媽》一文中'‘那就是我?guī)ё叩某林赜洃洠@是個(gè)美麗的記憶?！?沉重回憶”與美“麗的記憶”之間的矛盾?！逗苫ǖ怼芬晃闹袥](méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)的血腥與殘酷，卻變現(xiàn)了荷花淀優(yōu)美的自然環(huán)境，這又有什么深刻含義所以學(xué)生可在這獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)安排之處展開(kāi)質(zhì)疑。3、讀后質(zhì)疑。課文讀完之后要對(duì)文章作深層次的質(zhì)疑,可提出自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，進(jìn)行多元解讀，加深對(duì)文章的理解，從而樹(shù)立起正確的人生觀與價(jià)值觀。讀后質(zhì)疑既是對(duì)文章的總結(jié)與歸納，又是對(duì)自己讀前質(zhì)疑的解答，看看自己的讀前質(zhì)疑有何意義，為下

8、一篇課文的閱讀總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。