創(chuàng)設數(shù)學情境激發(fā)學生學習興趣.doc

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1、創(chuàng)設數(shù)學情境激發(fā)學生學習興趣一、創(chuàng)設問題情境　學起于思，思源于疑，疑解于問。所謂創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中，老師要有目的、有計劃、有層次地精心設計，提出與教學內(nèi)容有關的問題，激發(fā)學生的求知熱情，把學生引入一種與問題有關的情境中。心理學研究表明，思維通常是與問題聯(lián)系在一起的，意識到問題的存在是思維的起點，當一個人感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發(fā)動起來了。思維因問題而發(fā)動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。在問題情境中，給學生充分的自由想象的時間和空間，促使學生邊看、邊聽、邊思

2、、邊議，點燃學生思維的火花。 例如，作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。如教學《百分數(shù)的應用》，教師創(chuàng)設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據(jù)統(tǒng)計圖用學的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。3.情境的內(nèi)容和形式應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設計?！《?chuàng)設故事情境　故事、小品、科學家小傳、科學史事以及與教學內(nèi)容有

3、關的傳說、寓言、成語、笑話等生動活潑引人入勝的小故事，都能成為學生的研究對象?！—ピ谥v“具體問題具體分析”知識點時，我講了”同學們的情緒被調(diào)動起來，紛紛回答，渲染了課堂氣氛，效果很好。通過創(chuàng)設故事情境，能激發(fā)學生興趣，幫助學生理解、鞏固所學知識?！—ト?chuàng)設實驗情境　一個教學實驗就是一個完整的情境，因此教師要善于設置鮮明、有趣的演示實驗，以便把學生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，開始對新知的探求。學生正是在這種可見的實驗情境中，滿懷激情地展開形象思維和邏輯思維，進而達到對概念和基本觀點的本質(zhì)認識。例如：在二年級《統(tǒng)計》的教學中，

4、教師創(chuàng)設了這樣的情境：課件播放小豬過生日動畫足有3、4分鐘，（畫面上只有圖象和大段的文字，沒有聲音。）學生興高采烈地看完后，教師再提問引課離開課已經(jīng)足足有6分鐘了。在這個教學情境的創(chuàng)設中，小豬過生日的視頻表面上看調(diào)動了學生的積極性，吸引了學生的注意力，但筆者認為實際上這個情境完全沒有必要，對學生這節(jié)課的學習任務并沒有多大的幫助，我們可以明顯地看出過于注重形式，而輕視環(huán)節(jié)設計對教學的有效性影響。再說充斥大量文字的課件也不適合低段學生。通過創(chuàng)設實驗情境，突破了教學難點，學生也正是在這種可見的實驗情境中，積極正確地地展開形象思

5、維和邏輯思維，進而達到對概念和基本觀點的本質(zhì)認識?！　‘斎唬€有創(chuàng)設愉快情境、思維情境、發(fā)現(xiàn)情境、對比情境等等。情境教學有其獨特的魅力，但教學過程是千變?nèi)f化豐富多彩的，這就要求教師要從學生的興趣和可接受性出發(fā)，從教材的實際內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設恰如其分的情境，不能牽強附會，不能濫用。在教學中，只要教師潛心研究，創(chuàng)設合適的教學情境，就會取得理想的教學效果。