讀《情境教育》有感.doc

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1、讀《情境教育》有感讀著李吉林老師創(chuàng)立的《情境教育》，我可謂是如醉如癡，愛不釋手。通過這幾天的潛心研讀，我被李吉林老師那30年如一日的不輟探索之精神深深感動，同時也對其構(gòu)建的“情境教育”理論框架和操作體系頗有體會。幾年前，我對“情境教育”這一教育方式就已有耳聞，身邊的不少同事，包括自己也在不斷的嘗試與實(shí)踐，但由于大家對“情境教育”的理論框架和操作體系知之甚少，所以這種嘗試是膚淺的，效果是不明顯的。如今，我有機(jī)會細(xì)細(xì)研讀李老師的課改進(jìn)行時：《情境教育》，對其便有了更深層次的了解。所謂“情境教育”，就是在教學(xué)中，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教

2、學(xué)內(nèi)容化難為易，教師通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。李老師這一課改設(shè)想的提出，再經(jīng)過30年的實(shí)踐，證明“情境教育”是具有中國本土文化特色的教育理論，是中國教育研究領(lǐng)域的一朵奇葩，受到了教育界的普遍歡迎與應(yīng)用。教育方法有千萬種，“情境教育”這一教法之所以受到教育界的普遍歡迎與應(yīng)用，是因?yàn)樗卫巫プ×松倌陜和哂胸S富想象力這一突出的特點(diǎn)。在語文教學(xué)中，要達(dá)到課標(biāo)“開發(fā)創(chuàng)新潛能”的目標(biāo)，就要突出想象，注重想象。而要開發(fā)少年兒童創(chuàng)造的潛能，發(fā)展他們的想象力是一把金鑰匙。那么，怎樣培養(yǎng)少年兒童的想象能力呢？這就

3、要求語文教師在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情境，不失時機(jī)地、有意識地發(fā)展孩子們的想象力。兒童時期，是一個人一生奠基的關(guān)鍵時期。兒童是一個有血有肉的情感動物，而且他們的情感是極其脆弱的，需要老師去精心呵護(hù)。實(shí)踐證明，在優(yōu)化的情境中，兒童往往會經(jīng)歷“關(guān)注——激起——移入——加深——彌散”這一連續(xù)的情緒從生成到發(fā)展過程，可見優(yōu)化教育情境進(jìn)行教學(xué)在課堂上是何等的重要。如何構(gòu)建“情境教育”這一基本模式呢？首先要拓寬教育空間，提高教育的整體效應(yīng)。兒童成長空間的“寬”與“窄”、“優(yōu)”與“劣”決定了他們成長的狀態(tài)是健康還是脆弱。情境教育是為了兒童的，所以必須為兒童

4、拓寬成長的空間。其次要縮短心里距離，讓學(xué)生進(jìn)入最佳情緒狀態(tài)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種“親、助、和”的師生人際環(huán)境和“美、智、趣”的學(xué)習(xí)情境，縮短學(xué)生與教師、學(xué)生與教材之間的心理距離，促使兒童滿懷著積極的情緒主動投入到教育教學(xué)活動中來。第三要利用角色效應(yīng)，增強(qiáng)主體意識。情境教育的最終目標(biāo)是一切為了學(xué)生，，為了兒童的全面發(fā)展，所以教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體。第四要把“創(chuàng)新”和“實(shí)踐”作為兒童全面發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)和著力點(diǎn)。總之，實(shí)施好“情境教育”，關(guān)鍵是我們教師要擺正學(xué)生在教學(xué)活動中的位置，即學(xué)生是主體，是主角，教師、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)方法都要為主體去服

5、務(wù)，以促進(jìn)主體的優(yōu)化發(fā)展。在精心創(chuàng)設(shè)的情境中，通過情感的驅(qū)動，情境的暗示，角色的轉(zhuǎn)換，心里的滿足，讓孩子們在寬松、愉快的氛圍中健康成長，學(xué)有所獲。從學(xué)習(xí)中我清醒地認(rèn)識到自己雖然是一名教師，但是也是一個學(xué)習(xí)者，只有勤奮學(xué)習(xí)，不倦地學(xué)習(xí)，不斷豐富自己，自己才會有底氣，眼界才會開闊，才會對新課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材產(chǎn)生自己獨(dú)特的見解，才能用獨(dú)特的智慧教出智慧獨(dú)特的學(xué)生。