對(duì)當(dāng)前教師教學(xué)反思反思

《對(duì)當(dāng)前教師教學(xué)反思反思》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、對(duì)當(dāng)前教師教學(xué)反思反思　　曾經(jīng)有人談到，一個(gè)人或許工作20年，如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中吸取教益，否則就不可能有什么長(zhǎng)進(jìn)。實(shí)踐告訴我們：教學(xué)反思對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)的影響作用是巨大的。教學(xué)反思被認(rèn)為是，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。因此，教學(xué)反思的天地大有可為。蘇格拉底說(shuō)，“沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活?！鄙朴诜此迹╮eflection）越來(lái)越普遍地被認(rèn)為是優(yōu)秀教師的標(biāo)志，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展中的關(guān)鍵性要素，從而也是教師教育應(yīng)該追求的目標(biāo)。反思具有以下特質(zhì)：第一，反思是系統(tǒng)的梳理。反思雖有回顧之意，但并非簡(jiǎn)單的回想與追憶，而是對(duì)過(guò)去

2、經(jīng)歷與行為的梳理，具有統(tǒng)整的功能。第二，反思是理性的審視。反思是個(gè)體對(duì)自身的思想、心理感受與行為的反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，是問(wèn)題解決的特殊形式，是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。第三，反思隱含行為的修正。反思雖是一種內(nèi)隱活動(dòng)，但除了“真實(shí)呈現(xiàn)”的反映，也隱含了要求“對(duì)照著做”，即根據(jù)某種預(yù)設(shè)的價(jià)值目標(biāo)修正自己的行為。10對(duì)當(dāng)前教師教學(xué)反思反思　　曾經(jīng)有人談到，一個(gè)人或許工作20年，如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中吸取教益，否則就不可能有什么長(zhǎng)進(jìn)。實(shí)踐告訴我們：教學(xué)反思對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)的影響作用是巨大的。教學(xué)反思被認(rèn)為是，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。

3、因此，教學(xué)反思的天地大有可為。蘇格拉底說(shuō)，“沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活。”善于反思（reflection）越來(lái)越普遍地被認(rèn)為是優(yōu)秀教師的標(biāo)志，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展中的關(guān)鍵性要素，從而也是教師教育應(yīng)該追求的目標(biāo)。反思具有以下特質(zhì)：第一，反思是系統(tǒng)的梳理。反思雖有回顧之意，但并非簡(jiǎn)單的回想與追憶，而是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷與行為的梳理，具有統(tǒng)整的功能。第二，反思是理性的審視。反思是個(gè)體對(duì)自身的思想、心理感受與行為的反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，是問(wèn)題解決的特殊形式，是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。第三，反思隱含行為的修正。反思雖是一種內(nèi)隱活動(dòng)，但除了“真實(shí)呈現(xiàn)”的反映，也隱含了要求“對(duì)照著做”，

4、即根據(jù)某種預(yù)設(shè)的價(jià)值目標(biāo)修正自己的行為。10觀照反思的特質(zhì)，我們認(rèn)為教學(xué)反思是教師以一定的價(jià)值觀為指導(dǎo)，理性審視自己的教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益和教師素養(yǎng)的過(guò)程。教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀及其影響因素如下。一、教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀雖然教師普遍認(rèn)同反思會(huì)提高自己的教學(xué)能力，能促進(jìn)自己在專(zhuān)業(yè)上的成長(zhǎng)，但是他們也普遍感到對(duì)反思有困惑、有壓力。當(dāng)前，我國(guó)教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.反思的意識(shí)比較淡薄。當(dāng)前大部分教師雖然能認(rèn)識(shí)到反思對(duì)提高其教育教學(xué)實(shí)踐能力的重要意義，但是，其反思還停留在被動(dòng)反思的階段。教師的反思大多是為了完成學(xué)校課題研究的要求，為了完成任務(wù)而被

5、動(dòng)地進(jìn)行的。教師對(duì)于反思對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用還缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，因此就不能積極主動(dòng)地對(duì)自己以及自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。2.反思的水平層次比較低。教師反思的內(nèi)容大多局限于對(duì)自己的教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析和回顧。教師注重對(duì)教學(xué)行為的反思，而對(duì)行為背后的觀念缺乏深入的分析；教師的反思主要關(guān)注的是學(xué)生，而很少?gòu)淖陨淼慕嵌热タ磫?wèn)題。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師反思僅僅停留在提出問(wèn)題的階段，而很少對(duì)自己所困惑的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，并提出解決問(wèn)題的方法；二是教師缺乏從自我職業(yè)生涯的全程來(lái)進(jìn)行反思。3.10反思的途徑和方式單一。目前，多數(shù)教師的反思大多只停留于課后總結(jié)、課堂感悟、學(xué)期總

6、結(jié)、教學(xué)隨筆的形式等層面上，反思的途徑也大多來(lái)自于對(duì)課堂上學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)生情感體驗(yàn)方面的情況和事件的反思。而通過(guò)與學(xué)生、其他教師、專(zhuān)家、研究者進(jìn)行交流、溝通、合作來(lái)進(jìn)行反思則沒(méi)有受到重視。4.反思的視角狹窄。教師的反思主要集中于對(duì)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)、學(xué)生教育工作中學(xué)生情感、態(tài)度的變化的角度，大多是從學(xué)生的角度進(jìn)行反思，而缺乏從教師自身的角度、從同事、專(zhuān)家的角度、從理論文獻(xiàn)的角度進(jìn)行反思。5.反思缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。目前，教師接觸到的反思的相關(guān)理論比較欠缺，他們所理解的反思基本停留在課后總結(jié)、學(xué)期總結(jié)等書(shū)面的東西。反思的內(nèi)容局限于課堂教學(xué)，其中主要是對(duì)課堂教學(xué)效果、氛圍

7、等的描述，而很少能深入。反思缺乏理論指導(dǎo)，大都是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。從以上的現(xiàn)狀可以看出，大多數(shù)教師的反思還處于一種被動(dòng)的階段，形式主義比較嚴(yán)重；反思的內(nèi)容也局限于自己的課堂，主要是對(duì)課堂教學(xué)效果的反思；教師大都傾向于從找學(xué)生問(wèn)題的角度反思，而很少反觀自身的不足。因此就很難提高教師教學(xué)反思的意識(shí)和能力。二、影響教師教學(xué)反思的因素10教師的成長(zhǎng)不僅受到教師自身因素的影響，也受許多外部因素的制約。深入理解教師教學(xué)反思的各種影響因素，有利于提高教師的反思能力，通過(guò)反思成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)的教師。1.影響教師教學(xué)反思的內(nèi)在因素（1）教師個(gè)人的教育信念是教師