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《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-小學(xué)數(shù)學(xué).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-小學(xué)數(shù)學(xué)》第一階段的作業(yè)題（一）?作業(yè)題（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程？如何關(guān)注學(xué)生的發(fā)展？?答：教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是非常必要的。那么，如何關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，下面就此問題談一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。1、緊扣生活實(shí)際，開展探究活動(dòng)。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，布置實(shí)踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”前，組織學(xué)生調(diào)查市場(chǎng)的價(jià)格信息或了解家庭成員的年齡狀況等，上課時(shí)把這
2、些信息、數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)圖表。又例如，在教學(xué)“千克和克”前，讓學(xué)生到超市，稱一稱，拎一拎，掂一掂。課堂中讓學(xué)生根據(jù)已知的，提出一些簡(jiǎn)單的問題，并解決。2、學(xué)生需要自由表達(dá)的機(jī)會(huì)———讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表見解?！墩n標(biāo)》中的“課程實(shí)施建議”中明確提出“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生的表達(dá)從課堂教學(xué)情境中擴(kuò)展開去，改變教師“包講”或者學(xué)生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，不敢想也不善于想的教學(xué)模式。因此，在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程。例如，
3、在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算時(shí)，教師不急于講解算法，而是引導(dǎo)學(xué)生，想辦法算出自己的課桌面的周長(zhǎng)，并說說自己的理由。這樣教學(xué)，給學(xué)生充分發(fā)表見解留出了較多的時(shí)間和空間，學(xué)生往往能表達(dá)出老師可能表達(dá)不了的，感悟出老師感悟不到的東西，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？傊處煈?yīng)該是一個(gè)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。我們的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，挑起矛盾，營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生積極探究，并在學(xué)生研討時(shí)起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動(dòng)一切積極因素，讓他們的智力得到最大的開發(fā)；還學(xué)生
4、表達(dá)的自由，讓他們的個(gè)性得到最大的張揚(yáng)；還學(xué)生心靈的自由，讓他們的智慧得到發(fā)展；還學(xué)生體驗(yàn)的自由，讓他們的潛能得到挖掘。?討論題（一）新課程提倡教師要成為組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，更多地表現(xiàn)在為學(xué)生設(shè)計(jì)有助于學(xué)生探索交流的情境，有效地組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師角色的轉(zhuǎn)變是不是說教師的作用降低了，教師不重要了，要全部放給學(xué)生去做？教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械地地模仿？那么，我們?nèi)绾卫斫庑抡n程提倡的教師要成為課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者？?答：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合
5、作者?！边@一教學(xué)本質(zhì)決定了“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程”，教師切不可在課堂教學(xué)中獨(dú)攬課堂、過多限制、剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。重結(jié)果，而輕過程。那么教師應(yīng)該怎么處理好“結(jié)果”與“過程”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)呢，我覺得可以從以下幾方面入手：一、多啟發(fā)引導(dǎo)，少灌輸傳遞建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生不是信息的被動(dòng)接受者而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不能夠由其他人代替。這就要求教師在教學(xué)過程中必須深刻地認(rèn)識(shí)到，是學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)，他們應(yīng)當(dāng)成為主動(dòng)探究知識(shí)的“建構(gòu)者”，決不只是模仿者。在教學(xué)中
6、，應(yīng)充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等數(shù)學(xué)活動(dòng)中掌握知識(shí)。但是今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，仍有許多教學(xué)跳不出學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的怪圈；不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)常只是簡(jiǎn)單的傳遞和灌輸知識(shí)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的創(chuàng)造性。如“分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”一課教學(xué)，許多教師通常采用的教學(xué)方法是出示例題，讓學(xué)生計(jì)算，然后直接要求學(xué)生觀察分母并進(jìn)行分解質(zhì)因數(shù)，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納得出結(jié)論。這種教學(xué)方式，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走，雖然學(xué)生在老師的強(qiáng)制灌輸下，能夠機(jī)械的模仿知識(shí)，但對(duì)知識(shí)并不能獲得深刻地理解。有一位教師在教學(xué)這課時(shí)：在學(xué)生完成、、、化成小數(shù)的計(jì)算后，并不急于讓學(xué)生觀察分
7、母，先讓學(xué)生討論能否化成有限小數(shù)跟分?jǐn)?shù)的分子還是分母有關(guān)系呢？引發(fā)學(xué)生猜測(cè)和爭(zhēng)論，有的學(xué)生就提出用交換分子和分母的位置來論證，如：（能）（不能）得出結(jié)論后再讓學(xué)生觀察分母，最后讓學(xué)生自己舉例來驗(yàn)證自己的猜想。課堂中，這位教師敢于放手，善于啟發(fā)，不越俎代庖，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測(cè)、爭(zhēng)論、交流、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)；學(xué)生敢于探索，敢于評(píng)判，真正成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生最多的思考、動(dòng)手、交流的機(jī)會(huì)；課堂教學(xué)，教師不要一味單調(diào)重復(fù)性講解，事無巨細(xì)、面面俱到，把課堂
