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《導(dǎo)學(xué)案的編制與使用.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、江口縣民族中學(xué)“3223工程”暑期教師培訓(xùn)材料導(dǎo)學(xué)案的編制與使用主講：李建樹導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施高效課堂的抓手，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南針和路線圖。需要教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)一要能在學(xué)生的預(yù)習(xí)中起到導(dǎo)航的作用，幫助學(xué)生對預(yù)習(xí)的知識進(jìn)行梳理理解，二要教師認(rèn)真鉆研教材，對知識重新“翻譯”，設(shè)計(jì)出學(xué)生易于接受易于學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不僅要條理清楚、由簡到難、循序漸進(jìn)、提煉知識，而且教師要轉(zhuǎn)變角色，站在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和理解水平上進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面著重從導(dǎo)學(xué)案的編制、使用評價(jià)、上課使用、流程四個(gè)方面具體的來講。一、導(dǎo)學(xué)案的編制(一)導(dǎo)學(xué)案編制的基本原則1．主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)
2、與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師“如何教”，而導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。2．導(dǎo)學(xué)性原則：“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識、題目的簡單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”第9頁共9頁，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味做練習(xí)，要通過由易到難，由簡單到相對復(fù)雜的問題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)
3、生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“方向盤”、“指南針”。3．探究性原則。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化”。首先從問題入手，通過讓學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生對文本分析、歸納、演繹的能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。對問題的設(shè)計(jì)要本著“由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成”的原則來進(jìn)行。具體要求如下：(1)設(shè)計(jì)的問題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維；(2)設(shè)計(jì)的問題不宜過多和細(xì)碎；(3)設(shè)計(jì)的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考；(4)設(shè)計(jì)的問題或者說知識點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制學(xué)生的積極思維。(5)設(shè)計(jì)的問題所用敘述語應(yīng)引發(fā)
4、學(xué)生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試"、“練一練”等問題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。通常可將問題分為三個(gè)層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”(基礎(chǔ)在線)，主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)"文本的基礎(chǔ)上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；第三層次為“拓展題”第9頁共9頁，這類題目有更強(qiáng)的綜合性和難度，并與生活實(shí)踐相對接。力求學(xué)有余力的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”的
5、基礎(chǔ)上，通過“對學(xué)”、“群學(xué)”解決存在的疑難問題。4．層次性原則：在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。5．實(shí)用性原則。導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測評和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體，具有較強(qiáng)的實(shí)用性價(jià)值。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要從學(xué)生自身的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，合乎學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來簡便易行。6．
6、規(guī)范性原則。導(dǎo)學(xué)案雖然具有學(xué)科特點(diǎn)，但從導(dǎo)學(xué)案編制流程、導(dǎo)學(xué)案的基本組成、格式要求、容量要求等方面要統(tǒng)一規(guī)范。(二)導(dǎo)學(xué)案編制的基本規(guī)范導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，它直接影響著學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達(dá)到高效。因此導(dǎo)學(xué)案的編制過程，實(shí)際上是對教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對學(xué)科組成員團(tuán)隊(duì)合作能力的集中檢驗(yàn)，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。概括地講導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“五個(gè)統(tǒng)一”第9頁共9頁即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時(shí)容量、統(tǒng)一編寫格式。1．統(tǒng)一編寫程序：每周集體備課時(shí)間，由主備
7、人提交下一周的導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)成員集體研究，并分配接下去一周的備課任務(wù)。當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課一案，先由主備人“個(gè)備”，然后返回學(xué)科組“群議”，主備人再根據(jù)大家的建議進(jìn)行“修訂”，然后分給相關(guān)任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級學(xué)生實(shí)際進(jìn)行“個(gè)備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”。2．統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般導(dǎo)學(xué)案要包括：(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)；(2)重難點(diǎn)；(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容(自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容)：(4)達(dá)標(biāo)測評：(5)課堂反思。3．統(tǒng)一課時(shí)容量。本著一課一案的要求，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，要符合實(shí)際，講究實(shí)效。尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕“題海，，戰(zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)
8、案的容量以
