低段學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)之見(jiàn).doc

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1、低段學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)之見(jiàn)江西省資溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄧紅梅傾聽(tīng)是一種禮貌，是人與人之間溝通、交流、協(xié)作、共事必備素質(zhì)，也是孩子學(xué)習(xí)獲知的重要途徑。但低段的孩子由于年齡和心理的原因，他們靜不下心來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)，缺乏傾聽(tīng)的意識(shí)和能力，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。為了提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到高質(zhì)量輕負(fù)擔(dān)的要求，我們進(jìn)行了培養(yǎng)低段學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣和能力的研究。通過(guò)我們研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練，教師在教學(xué)中的示范，激勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，在課堂中用多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，設(shè)評(píng)比平臺(tái)等策略，能有效地提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力，促使他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成

2、。案例一：有一天在堂課上，程蒙同學(xué)的發(fā)言還沒(méi)完，旁邊的學(xué)生就大聲嚷道：“錯(cuò)了，錯(cuò)了，老師，讓我來(lái)，讓我來(lái)……”。案例二：在課堂上，有時(shí)我的問(wèn)題一出，“唰”地一聲，同學(xué)們的小手都舉得高高的，并大聲的喊到“我”“我“我””。而我只能指名一位學(xué)生作答，想不到的是，其余的同學(xué)便垂頭喪氣嘆起氣來(lái)，根本顧不了聽(tīng)講。凡此種種，不由得使人深思。在大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的新課堂上，在鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己見(jiàn)解的同時(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣和能力呢？從我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，傾聽(tīng)別人發(fā)言與發(fā)表自己的意見(jiàn)同樣重要。它既是尊重別

3、人的表現(xiàn)，又可以使學(xué)生在這其中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。然而，課改的今天分析課堂上學(xué)生出現(xiàn)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的傾聽(tīng)能力卻存在著較大的缺陷。一方面是學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，因?yàn)樗麄兌际羌抑械摹靶√?yáng)”，一家人都圍著他們轉(zhuǎn)，所以孩子都以自我為中心是必然的；在加上他們總是喜歡表現(xiàn)自己，不喜歡聽(tīng)別人說(shuō)話，在別人才剛開(kāi)始說(shuō)話時(shí)，他們就喜歡迫不及待的插嘴進(jìn)來(lái)。另一方面是學(xué)生在“假”3聽(tīng)。很多學(xué)生在課堂上你看他們表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽(tīng)的，雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動(dòng)也不動(dòng)。其實(shí)，當(dāng)你問(wèn)說(shuō)“他剛才說(shuō)什么了”他便什么也不知，這

4、就是“假”聽(tīng)，因?yàn)槿绻麄冋娴脑谡J(rèn)真傾聽(tīng)，就不可能會(huì)有時(shí)間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽(tīng)是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表?yè)P(yáng)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些表現(xiàn)，我在本學(xué)期進(jìn)行了計(jì)劃，采取了以下幾中方法：1、采用適合學(xué)生口味的教學(xué)形式----引起學(xué)生的注意。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)而自控力差，光靠一時(shí)的積極性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這要進(jìn)行長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)完別人的話就舉手搶著發(fā)言的現(xiàn)象，不要大聲地呵斥，而是善意地提醒他們:“請(qǐng)等一下！”并且要求學(xué)生等別人的發(fā)言結(jié)束后，再說(shuō)出自己的看法。課堂

5、上，我經(jīng)常利用手勢(shì)和眼神提醒孩子們注意傾聽(tīng)。有些學(xué)生既不打斷別人的發(fā)言，卻又聽(tīng)不進(jìn)別人的發(fā)言。針對(duì)這種情況，我有意識(shí)地“設(shè)疑布陣”，“剛才這位同學(xué)的發(fā)言你們聽(tīng)懂了？”接著我會(huì)讓發(fā)言的同學(xué)再說(shuō)一遍。這樣就會(huì)引起孩子們的足夠重視。為了能夠讓更多的學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣，課堂上，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生提議：“讓我們做回小評(píng)委，一起來(lái)評(píng)評(píng)他（你）的發(fā)言”。即讓學(xué)生在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，對(duì)別人的發(fā)言作一個(gè)評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生參與的積極性會(huì)更高，他們聽(tīng)得會(huì)更專心，發(fā)言也會(huì)更積極。需要注意的是，在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再進(jìn)

6、行指正、補(bǔ)充。2、進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)傾聽(tīng)-----激發(fā)傾聽(tīng)興趣。每位學(xué)生特別關(guān)注老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，一顆五角星足以讓學(xué)生高興很長(zhǎng)時(shí)間。記得一位很有經(jīng)驗(yàn)的老師說(shuō)過(guò)，一節(jié)課下來(lái)，也許學(xué)生其他的什么都不記得了，但是惟獨(dú)表?yè)P(yáng)學(xué)生還銘記在心?？梢?jiàn)最容易讓學(xué)生產(chǎn)生注意的是表?yè)P(yáng)。老師的獎(jiǎng)勵(lì)最能夠引起他們的興趣。31、多樣的口頭獎(jiǎng)勵(lì)。一種表?yè)P(yáng)方式不能激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，但是多樣的口頭表?yè)P(yáng)可以激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣，比如“你看朱悅聽(tīng)的多認(rèn)真”，“李月從郜蕾的發(fā)言中學(xué)會(huì)了這種方法，”等等。雖然是口頭表?yè)P(yáng)，但多樣的評(píng)價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生注意傾聽(tīng)。2、象征

7、性的獎(jiǎng)勵(lì)很重要。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，當(dāng)老師整節(jié)課都沒(méi)有給予學(xué)生象征性獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，學(xué)生的上課傾聽(tīng)習(xí)慣很差，就各行其事，有段時(shí)間我每節(jié)課我用一些象征性的獎(jiǎng)勵(lì)，比如：爭(zhēng)戴五角星或小紅花,或者將班內(nèi)四個(gè)小組張貼黑板（1、2、3、4），每項(xiàng)活動(dòng)評(píng)比優(yōu)秀傾聽(tīng)小組，給予表?yè)P(yáng)。漸漸我發(fā)現(xiàn)這樣的課堂學(xué)生很活躍，同時(shí)學(xué)生也愛(ài)聽(tīng)了，紀(jì)律也好了。由此可見(jiàn)，象征性的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生更加有效。只有獎(jiǎng)勵(lì)，才能夠更好的激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。3、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言,提醒學(xué)生傾聽(tīng)。一年級(jí)學(xué)生一方面好動(dòng)，認(rèn)真傾聽(tīng)的時(shí)間持續(xù)時(shí)間很短，于是我運(yùn)用我的眼神或者走下去等體態(tài)語(yǔ)言

8、，及時(shí)通過(guò)提醒、誘導(dǎo)來(lái)協(xié)助學(xué)生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹(shù)立自信，又可以重新吸引傾聽(tīng)者的注意力。另一方面向師性強(qiáng)，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)引起他們的注意。所以要求學(xué)生傾聽(tīng)別人的發(fā)言，我更是認(rèn)真。無(wú)論學(xué)生說(shuō)的好，還是說(shuō)的不好，甚至是語(yǔ)無(wú)亂次，我都要專心去聽(tīng)。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。既讓同學(xué)們樂(lè)意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，又讓傾聽(tīng)別人成了一種習(xí)慣?？傊?，學(xué)生的傾聽(tīng)能力不是一