15室專項(xiàng)課題立項(xiàng)申報(bào)書模板

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1、編號(hào)?河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究專項(xiàng)課題立項(xiàng)申報(bào)書??學(xué)科分類小學(xué)語文　　　　　課題名程立足多文本閱讀提升小學(xué)生習(xí)作能力教學(xué)策略研究課題主持人馬蛟　　　　　　　　　　　主要成員江巖王輝李旭妍宋飛張?jiān)迄i主持人工作單位南陽市鎮(zhèn)平縣涅陽街道第七小學(xué)申請(qǐng)日期　2017年3月21日　?河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室11填表說明一、本表適用于申報(bào)河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室各類專項(xiàng)研究課題，須經(jīng)課題主持人所在單位和省轄市（省直管縣）基礎(chǔ)教研室審核，簽署意見承擔(dān)信譽(yù)保證，并加蓋公章后，方可上報(bào)。二、封面左上方代碼框申請(qǐng)人不填寫，其他欄目由申請(qǐng)人用中文填

2、寫。每項(xiàng)課題主持人限1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多5人。三、本表報(bào)送一式3份，請(qǐng)用A4紙打印、復(fù)印，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。同時(shí)，須提供本表的電子版1份。四、本表請(qǐng)用電腦排印，準(zhǔn)確如實(shí)填寫各項(xiàng)內(nèi)容，字跡要清晰、工整。?11課題名稱立足多文本閱讀提升小學(xué)生習(xí)作能力教學(xué)策略研究主持人姓名馬蛟性別男年齡46學(xué)歷學(xué)位大專行政職務(wù)校長(zhǎng)專業(yè)職稱中小學(xué)一級(jí)教師學(xué)科專業(yè)語文研究專長(zhǎng)閱讀教學(xué)工作單位通訊地址鎮(zhèn)平涅陽第七小學(xué)郵政編碼474250固定電話0377——66022928E-mailMjiao123456@163.com??移

3、動(dòng)電話13613875389主要參與者姓名性別年齡專業(yè)職稱學(xué)科專業(yè)學(xué)歷學(xué)位工作單位江巖女38中小學(xué)一級(jí)教師美術(shù)本科鎮(zhèn)平涅陽第七小學(xué)王輝女38中小學(xué)一級(jí)教師語文大專鎮(zhèn)平涅陽第七小學(xué)李旭妍女38中小學(xué)二級(jí)教師語文本科鎮(zhèn)平涅陽第七小學(xué)宋飛女38中小學(xué)一級(jí)語文大專鎮(zhèn)平縣張林鎮(zhèn)官寺小學(xué)張?jiān)迄i男47中小學(xué)一級(jí)語文大專鎮(zhèn)平縣馬莊鄉(xiāng)中心小學(xué)預(yù)期成果?。ㄔ谶x項(xiàng)上打“√”或加粗）A．專著√B.研究報(bào)告C.論文D.其他本課題研究　　起止時(shí)間2017年3月20日至2018年3月20日11?一、基本情況二、課題設(shè)計(jì)論證11問題的提出（理論意義和實(shí)踐意

4、義）；核心概念界定；國內(nèi)外相關(guān)研究狀況綜述；研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容，研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等。（可加頁）一、課題的提出：　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下如何進(jìn)行語文教學(xué)讀寫的結(jié)合，怎樣全面提高學(xué)生的閱讀、寫作的能力，這是語文教學(xué)一個(gè)重要課題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。”“要重視寫

5、作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！薄胺e極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)?！闭Z文教學(xué)多文本讀寫結(jié)合的探索便應(yīng)運(yùn)而生。?多文本閱讀教學(xué)：是指師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。簡(jiǎn)單的講，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。多文本閱讀教學(xué)中，數(shù)量較多的文章組合在一起，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候

6、，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執(zhí)教教師不善于引導(dǎo)學(xué)生在核心目標(biāo)上駐足停留、深入探究，則會(huì)讓學(xué)生疲于瀏覽文章故事情節(jié)，忽略核心目標(biāo)的達(dá)成，長(zhǎng)此以往不僅學(xué)生的語文能力得不到提升，更會(huì)讓學(xué)生在閱讀中抓不到重點(diǎn)，讀不出文章的獨(dú)特之處。語文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和作文是兩個(gè)不同的心理過程。前者是由外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)。但這兩個(gè)心理過程之間又是可以相互溝通、相互促進(jìn)的。會(huì)讀書、讀得多，能促進(jìn)寫；會(huì)寫文章，寫得多，同樣也能促進(jìn)讀。只有加強(qiáng)多文本閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在作文中恰當(dāng)而流

7、暢地表達(dá)出來?！白x書破萬卷，下筆如有神”。所以多文本讀寫結(jié)合，多讀多寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑。朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)的”11。多文本閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。通過多文本閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具

8、有心理前提。同時(shí)，多文本閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，多文本閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，多文本閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫