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1、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略【關鍵詞】初中歷史教學閱讀能力培養(yǎng)策略【屮圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889(2013)06B-0092-01閱讀是學習歷史知識的重要途徑。培養(yǎng)學生的閱讀能力，對激發(fā)學生的歷史學習興趣、擴展學生的知識面有重耍的影響。學生閱讀能力的高低,與學牛對知識的記憶、理解與分析是分不開的。在此，筆者結合多年的教學經驗，探索教師如何在初中歷史教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力。一、指導學生分析丿力史知識點間的“邏輯結構”歷史學科包含的知識點非常多，各知識點從表面上看似乎缺乏連貫性。但實際上，這些歷史知識點間有著嚴密的“
2、邏輯結構”。初中歷史教師在教學屮應該指導學生分析和把握歷史知識點間的“邏輯結構”，在此基礎上閱讀歷史教材。例如，在歷史教材中，很多歷史知識其實是被“三要素”或“三部曲”串聯(lián)起來的。“三要索”是指歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物，任何歷史事件和歷史現(xiàn)象的發(fā)生，都是由具體人物在一定時間、一定地點所引發(fā)的?！叭壳笔侵笟v史現(xiàn)象和歷史事件的發(fā)生是由原因、經過和結果三部分所組成的。教師在教學中，可以指導學生根據(jù)“三要素”或“三部曲”去閱讀丿刃史教材。這樣，學生在閱讀過程中就會發(fā)覺丿力史知識點不再凌亂,而是可以串聯(lián)起來的。學生在分析知識點間的“邏輯結構”的基礎上去閱讀丿力
3、史教材，口然會加深對丿力史知識點的理解和記憶。歷史發(fā)展是有規(guī)律的，教師還可以指導學生進行層次閱讀。所謂層次閱讀，就是根據(jù)歷史發(fā)展的規(guī)律,區(qū)分歷史事件發(fā)展的層次,并從中把握歷史發(fā)展的主線和支線。例如，我國歷代封建王朝的變革雖然復朵，但都是按“王朝興起一鼎盛繁榮一走向衰落一王朝覆滅一頻繁戰(zhàn)爭一新王朝產生”這條主線發(fā)展的，這種“分久必合，合久必分”的現(xiàn)象，背后是歷史發(fā)展過程中的生產關系與生產力、經濟基礎與上層建筑的規(guī)律作用。歷史教師可以引導學生根據(jù)這條歷史主線去閱讀教材，把握封建王朝變遷的過程，學習相關的歷史事件和歷史知識，這樣，學生記憶歷史知識時就有了線索可尋。二
4、、指導學生細讀丿力史教材目錄、標題、大事年表都是初中歷史教材的有機組成部分。教師可以利用這些資源培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如，教師在課堂上應指導學生學會“閱讀標題”，從標題屮把握全文的主要意思。這里強調的“閱讀標題”，不是簡單看一遍標題，而是在閱讀過程中領會標題的內在涵義，從標題中了解每一章或者每一節(jié)所講述的大概內容。教師應該教會學生分析教材章與節(jié)之間的關系。例如，人教版七年級上冊《中國歷史》第一單元是《中華民族的起源》，其中，第一課是《祖國境內的遠山居民》，第二課是《原始的農耕?；睢?，第三課是《華夏Z祖》……教師應指導學生從第一單元的標題中理解這一單元主要講述中
5、華民族的來源問題。該單元先從介紹我國最早的居民開始，從原始人的生活一直講述到黃帝與炎帝是中華民族的祖先。學生閱讀教材后，教師應進行總結：“這一單元的所有知識，都是圍繞中華民族的起源來展開的?！蓖ㄟ^閱讀標題，學生從整體邏輯結構上，把握了歷史知識的聯(lián)系，學會了抓住重點知識，掌握了“從總到分、從分到總”的閱讀分析方法?，F(xiàn)行歷史教材（人教版）中增加了許多插圖，有圖文并茂的優(yōu)點。教師可以指導學生在閱讀中，先觀察插圖，然后再看文字的內容。例如，學習“春秋戰(zhàn)國”的內容時，教師可以要求學生先觀察地圖，引導其弄清當時各個諸侯國的地理位置，然后再讓學生仔細閱讀教材的文字部分。這樣
6、,學生會發(fā)覺諸侯國的戰(zhàn)爭與地理位置是有密切關系的，且地理位置對諸侯國爭霸有重要的影響。三、培養(yǎng)學生閱讀歷史書籍的習慣教師應培養(yǎng)學生在課后閱讀丿力史書籍的良好習慣，以拓寬學生的丿力史知識面，提高學生的歷史思維能力。不少歷史書籍的文字比較枯燥，學生很難有興趣去閱讀。為了改變這種狀況，教師可以開展"講述”教學，也就是在每一堂課的課始，讓學生講述與這一堂課有關的歷史故事。口頭講述歷史故事，不僅能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，也能激發(fā)學生對丿力史的興趣。為了在講述環(huán)節(jié)表現(xiàn)得更出色，學生們在課外積極閱讀歷史書籍，這有利于學生閱讀能力的提高。針對學生喜歡看穿越劇、歷史劇的情況，筆
7、者把教材中的知識與當前熱播的影視作詁聯(lián)系起來開展“講述”教學。例如，學習有關西漢的知識時，可以讓學生介紹一些描述西漢時期的電視劇的劇情。若發(fā)現(xiàn)學生所介紹的影視作品出現(xiàn)明顯丿刃史錯誤時，教師可以組織辯論或者指導學生查閱丿力史書籍，找出影視作品與真實歷史的差距。這樣，學生自然就會產生查閱專業(yè)書籍、了解真實丿力史的念頭，其閱讀丿力史書籍的興趣日益濃厚。在教學實踐中，筆者采用上述策略培養(yǎng)學生的閱讀能力，收到了比較理想的效果。（責編雷靖）
