初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

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1、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略　　【摘要】探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)的一種新型學(xué)習(xí)方式。它的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，搜集、分析和利用信息的能力和對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。歷史是初中課程教學(xué)的重要學(xué)科，新課程改革下要求歷史教學(xué)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)探究性學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)之下，從實(shí)際生活和課程教材中，選擇專(zhuān)題研究，從中獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！娟P(guān)鍵詞】初中歷史探究能力策略5“探

2、究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從課堂學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐中選擇和確定某一研究專(zhuān)題，并能主動(dòng)地獲得知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，探究性學(xué)習(xí)改變了教師與學(xué)生的關(guān)系，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而是帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的機(jī)械模仿，變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生了解歷史事件獲得歷史知識(shí)，更重要是使學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，注重聯(lián)系實(shí)際，讓科學(xué)知識(shí)真正融入心里，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文主要分析

3、了初中歷史教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略。一、在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力探究教學(xué)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，學(xué)生也只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能著手探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。所以，質(zhì)疑是開(kāi)展探究教學(xué)的第一步。初中學(xué)生的認(rèn)知和情意水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，初中歷史課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望

4、，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。比如，中國(guó)近代史教學(xué)中對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、清末新政、辛亥革命和北洋軍閥統(tǒng)治的評(píng)價(jià)等，教師在教學(xué)中經(jīng)常巧妙地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問(wèn)題學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問(wèn)難，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)閥，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能在教師探究教學(xué)的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，體驗(yàn)到質(zhì)疑探究的樂(lè)趣，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。二、在討論中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力5緘默使人愚鈍，爭(zhēng)辯使人聰慧。學(xué)生對(duì)所提問(wèn)

5、題經(jīng)過(guò)自由思考之后，教師應(yīng)及時(shí)組織開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)的學(xué)生互相質(zhì)疑、自圓其說(shuō)，使學(xué)生在爭(zhēng)辯、討論中明事理、出新意，養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。探究式課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容是豐富多彩的，教中既可通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的善疑巧問(wèn)、淺處深問(wèn)、明知故問(wèn)、無(wú)中生有等，組織學(xué)生進(jìn)行限時(shí)性課堂小組討論；也應(yīng)結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，對(duì)重要的歷史問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)場(chǎng)課堂討論或辯論。限時(shí)性課堂小組討論是探究式課堂討論的主要形式，教學(xué)中幾乎每堂課都可以開(kāi)展類(lèi)似的討論，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求

6、每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在組織討論的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂(lè)。在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，總結(jié)得失，提出新的問(wèn)題，開(kāi)展新的探究。三、在史料學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力歷史材料的種類(lèi)其實(shí)很多，文字記載、5文物古跡、圖片、數(shù)字表格、雕刻等都屬于歷史材料。離開(kāi)了史料，歷史教學(xué)便無(wú)從談起。中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史雖不是進(jìn)行歷史研究，但通過(guò)基本的史料構(gòu)建歷史概念，理解歷史問(wèn)題，進(jìn)而總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，把握歷史

7、發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，卻是學(xué)習(xí)歷史的基本途徑。學(xué)生拓展知識(shí)的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)找尋史料、豐富史料、并從史料中得出結(jié)論的過(guò)程，即“論從史出”與“舉一反三”的過(guò)程。這就要求我們必須從現(xiàn)存史料出發(fā)探究歷史真相，以史料為媒介去了解和認(rèn)識(shí)歷史，還歷史以真相。歷史材料是記錄歷史事實(shí)的主要載體，它必然滲透有記錄者的主觀意識(shí)因素，讀懂歷史材料并不一定就真的有用。只有當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己提出的問(wèn)題有口的地去發(fā)現(xiàn)，并盡可能地從中獲取信息為自己的探究服務(wù)時(shí)，材料才是有用的。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生在讀懂歷史材料的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及

8、里的加工處理，弄清材料背后人的思想、心態(tài)以及由此反映出來(lái)的社會(huì)心理和文化內(nèi)容。對(duì)于有爭(zhēng)議的史料，尤其是歷史事件和人物的不同評(píng)價(jià)方而，引用時(shí)一定要向?qū)W生說(shuō)明。影視文藝作品雖可采用，但采用時(shí)一定要說(shuō)明它的來(lái)源和性質(zhì)。四、在情境中培養(yǎng)學(xué)生探究能力5歷史知識(shí)的過(guò)去性，歷史認(rèn)識(shí)過(guò)程的體驗(yàn)性，歷史學(xué)科的藝術(shù)性和歷史教學(xué)的根本口的共同決定了施行創(chuàng)設(shè)情境策略。