教材簡約≠教學(xué)“簡單化”——“加法的意義”教學(xué)案例與反思.doc

《教材簡約≠教學(xué)“簡單化”——“加法的意義”教學(xué)案例與反思.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、教材簡約尢教學(xué)“簡單化”~^加法的意義”教學(xué)案例與反思在新課程實(shí)驗(yàn)教材使用屮，許多教師都會(huì)遇到這樣一個(gè)困惑：簡單的教材內(nèi)容該怎樣處理、設(shè)計(jì)？人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊教材對''加法的意義”的編排，就是借助一幅簡單的主題圖來提煉1+2=3的加法算式，進(jìn)而抽彖出加法意義的。對這種簡約的教材編排，許多教師往往以機(jī)械化、簡單化的眼光狹隘處理教材內(nèi)容，例如有位教師是這樣設(shè)計(jì)的：1.觀察圖示。師出示教材主題圖，問：“你看到了什么？”生：一個(gè)小朋友折了一只紙鶴，另外兩個(gè)小冊友也折了兩只紙鶴。師：一共有多少只紙鶴？（生：3只。）2.抽象算式。師：一只紙鶴可以用“1

2、”來表示，兩只紙鶴可以用“2”來表示，合起來一共有多少只呢，可以用“+”表示。（板書：1+2=3）3.深化意義。師：結(jié)合圖示說說在1+2=3的算式屮，1、2、3分別表示什么？生：1表示一個(gè)數(shù)，2表示另一個(gè)數(shù)，3表示合起來的數(shù)。教師感到很無奈，只好白己指出：1表示1只紙鶴，2表示2貝紙鶴，3表示一共合起來有3只紙鶴。我知道，數(shù)學(xué)教材由于篇幅的限制，往往以精煉、濃縮的編排方式來呈示豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師作為教材的開發(fā)者、教學(xué)的組織者，應(yīng)盡力發(fā)揮白身的主導(dǎo)作用，合學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)識(shí)背呆，通過對教材的再加T,將簡單、靜態(tài)、結(jié)果性的教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)成為豐

3、富、生動(dòng)、過稈化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成的“再創(chuàng)造”活動(dòng)屮，獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)白己的主動(dòng)發(fā)展。然而在上述案屮，教師套搬教材簡單化的編排模式，將教材內(nèi)容作了簡單化的教學(xué)處理。首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單化。木案例屮的主題圖蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題豐富、多樣，不僅是小冊友所折的紙鶴數(shù)量可以體現(xiàn)1+2=3的加法意義，而且折紙鶴的小朋友人數(shù)也可以體現(xiàn)這一數(shù)學(xué)問題，而教師略了對教學(xué)資源的開發(fā)與利用，導(dǎo)致學(xué)生感知片面、單一、膚淺。其次，學(xué)習(xí)過稈簡單化。對于低年級(jí)學(xué)生，尤其是一年級(jí)學(xué)生而言，他們對抽象的數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)，總是按照“動(dòng)作認(rèn)知（

4、操作水平）圖形認(rèn)知（表象水平）符號(hào)認(rèn)知（分析水平）”的認(rèn)知序循序漸進(jìn)地建立的。其中借助表象進(jìn)行思維的圖形認(rèn)知階段，是溝通肓觀思維與抽彖思維的屮介與支柱。可在木案例中卻直接從動(dòng)作感知階段進(jìn)入符號(hào)認(rèn)知階段，忽略了“圖形認(rèn)知”這屮介環(huán)節(jié)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維活動(dòng)斷層，無法將抽象數(shù)學(xué)符號(hào)與具體實(shí)物聯(lián)系起來理解、建構(gòu)數(shù)學(xué)。再次，學(xué)習(xí)方式簡單化。木案例中將學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在看數(shù)學(xué)、聽數(shù)學(xué)、說數(shù)學(xué)等間接性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，而忽略了為學(xué)工提供親白探索實(shí)踐的機(jī)會(huì)，未能讓學(xué)工白己去做數(shù)學(xué)、猜數(shù)學(xué)、找數(shù)學(xué)，積累卞富的真接性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)觸摸得不深、不透，難以建

5、立真正意義上的數(shù)學(xué)。這些簡單化的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對加法意義的理解淺薄、單一，難以達(dá)到深刻理解與靈活應(yīng)用，制約了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。新課程理念告訴我，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是白我探索、體驗(yàn)、建構(gòu)的過程。為此，從豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的高度出發(fā)，我們對“加法的意義”的教材內(nèi)容重新作出了創(chuàng)造性處理，設(shè)計(jì)如下教學(xué)流穆：1.活動(dòng)感知。（1）觀察表述：將教材屮主題圖設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生對紙鶴、小朋友數(shù)最情況進(jìn)行觀察，并川數(shù)學(xué)語肓表述。（2）操作表述：引導(dǎo)學(xué)生同桌合作，用3個(gè)實(shí)物（如鉛筆、課木、木了等）表示

6、兩部分物品合并情形，并用數(shù)學(xué)語言表述。2.強(qiáng)化表彖。猜測想像：教師演示OOO,猜一猜，O可以表示什么，這個(gè)演示活動(dòng)可以表示什么意思。（2）操作思考：用3根小棒表示熟悉的事物，把它們先分成兩部分，再合并。再把你的操作活動(dòng)表示的事件和你的同桌說說。3.建立符號(hào)。（1）抽象算式：教師指出，實(shí)物、圖形的數(shù)量可以川數(shù)表示，“+”表示將兩部分合起來。剛才的數(shù)學(xué)活動(dòng)可以表示成1+2=3。（2）領(lǐng)悟意義：結(jié)合剛才你喜歡的活動(dòng)，說說1+2=3的乞部分別表示什么。4.冋歸實(shí)踐。（1）根據(jù)1+2=3的算式擺一擺，用學(xué)具表示出這個(gè)算式表示的意義。（2）根據(jù)1+2=3

7、的算式說一說，H己生活屮哪些事件可用這個(gè)算式來表示。這樣，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，通過對教材的創(chuàng)造性再加:T、再設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容變得豐富、生動(dòng)，更加冇利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，真正讓學(xué)生經(jīng)歷將生活問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過稈，獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有創(chuàng)造意義的過程，最大限度地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。因此，簡約的教材內(nèi)容不可作簡單化的處理，而要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，努力把它將設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，成為冇活力的、有價(jià)值的教學(xué)資源，這也是新課稈對新型教師的根木

8、要求。這篇文章對我的感觸很深，無論是新教材，還是老教材，都會(huì)面臨這樣的問題。只不過新教材體現(xiàn)的更加明顯一些。凡是教新教材的老師都有一個(gè)共同的感覺。給我的啟發(fā)：1、挖