《得數(shù)是、的加法》教學(xué)案例與反思

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1、學(xué)習(xí)是一種《體驗》--《得數(shù)是6、7的加法》教學(xué)案例與反思師：出示情境圖，讓學(xué)生觀察。師：圖中的小朋友在干什么？推工具車來的有幾人？排隊來的又有幾人？生：圖中的小朋友在植樹，推工具來的有1人，排隊來的有5人。師：誰能根據(jù)剛才的回答提問題？生：一共來了多少人植樹？師：想一想，求一共來了多少人，用什么方法算？生：用加法算。師：為什么用加法算？可以怎樣列式？小朋友先商量商量，再寫出算式。師：（板書出一道算式）大家都來想一想，這道算式表示什么意思？得數(shù)6是怎樣算出來的？生：這道算式表示推車來的和排隊來的合起來一共是6人。得數(shù)6是根據(jù)我們學(xué)過的1和5合成6得來的？師：真聰明。師：再想一想，

2、求一共有多少人，還可以怎樣列式？生：還可以列成5+1=6。（教師板書5+1=6）師：這道算式又表示什么意思呢？得數(shù)6又是怎樣算出來的？生；這道算式表示排隊的5個小朋友和推車的一個小朋友合起來一共是6個小朋友。得數(shù)6是根據(jù)5和1合起來是6得來的。師：問，這兩道算式有什么不同？它們的計算結(jié)果都表示什么意思？生：這兩道算式等號前面的數(shù)字位置換了下，它們的計算結(jié)果都表示一共來了6人植樹。師：對了。真棒！師：要求一共來了多少人，可以把推車來的1個人和排隊來的5個人合起來，也可以把排隊來的5個人和推車來的1個人合起來。列出的加法算式可以是1+5=6，也可以是5+1=6。把兩道算式集體讀一遍。

3、師：下面我們來看試一試。師：誰會說圖意？生：左邊有3個青辣椒，右邊有4個紅辣椒。師：誰會提問題？生：一共有多少個辣椒？師：你真行？師：小朋友，你們能不能列出不同的算式，請大家試一試。師：誰來說說你是怎么列的？生：3+4=7，4+3=7。師：（板書3+4=7，4+3=7）請大家同桌之間說一說每道算式各表示什么意思？得數(shù)是怎樣算出來的？師：求一共有多少個辣椒，可以用左邊的3個加右邊的4個，也可以用右邊的4個加左邊的3個。因為3合4合起來是7，所以3+4或4+3都等于7讓學(xué)生集體讀算式。師：下面我們來看想想做做。好嗎？生：好！……【反思】建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是簡單的信息輸入、存

4、儲和提取，知識的獲得也不是靠傳遞完成的。真正的課堂教學(xué)是師生雙方循著共同的價值取向而展開的生動的、富有靈性的交流與碰撞，在交流中學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在碰撞中迸發(fā)靈感，促進思維，共同生成屬于自我的經(jīng)驗課程。因此，學(xué)習(xí)不是一種簡單的“告訴”，而是一種學(xué)習(xí)者實實在在的“體驗”和“積淀”。加法是求兩個數(shù)合起來一共是多少。在此案例中，教師創(chuàng)設(shè)植樹的生活情境，讓學(xué)生通過生活情境和直觀圖，認(rèn)識兩道相應(yīng)的加法算式間的聯(lián)系，初步體會交換兩個加數(shù)的位置得數(shù)不變的合理性。在活動中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生已有的知識背景--6、7的分與合出發(fā)，向他們提供充分

5、的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。讓學(xué)生像“科學(xué)家一樣去研究、去發(fā)現(xiàn)”在思考中體驗，在體驗中建構(gòu)。和是6、7的加法海門鎮(zhèn)中心小學(xué)胡永梅教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊教材44-45頁教學(xué)目標(biāo)：1、通過自主探索、合作交流得出和是6、7的加法算式，體驗解決實際問題的過程。2、進一步認(rèn)識和理解加法的含義，學(xué)會看一幅圖列兩道加法算式。3、通過觀察、比較直觀圖，結(jié)合生活情境，認(rèn)識兩道相應(yīng)的加法算式之間的聯(lián)系，初步體會交換兩個加數(shù)位置得數(shù)不變的合理性。4、初步感受簡單的函數(shù)思想，逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力。設(shè)計理念：隨著時代的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育的價值觀發(fā)生了重大的

6、變革，數(shù)學(xué)教育已經(jīng)從原來以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)。因此，在本節(jié)課中，力圖體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，從被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧灾鳌⑻骄?、合作中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個學(xué)生盡可能地參與學(xué)習(xí)的全過程，促進思維的發(fā)展。同時，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，在教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整教材的呈現(xiàn)方式，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程。教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖（例1和“青蛙跳傘”）、圖片（小猴、小白兔頭像、桃子等水果）、學(xué)生每人準(zhǔn)備學(xué)具盒教學(xué)過程：一、游戲

7、導(dǎo)入，激發(fā)興趣師生玩6、7的碰球游戲。二、創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)1、這節(jié)課，咱們要決出一個冠軍小組，比比哪一小組的水果最多。2、教學(xué)例1(1)你在圖上看到什么？3月12日植樹節(jié)那天，小朋友們正去植樹呢！(2)一共有幾個小朋友去植樹？你能用不同的方法算出來嗎？(3)6+1=7表示什么意思？1+6=7表示什么意思？為什么兩道算式都得到了7人？(4)觀察比較兩道算式，你能發(fā)現(xiàn)什么？小組交流想法。學(xué)生匯報得出結(jié)論：把相加的兩個數(shù)交換一下位置，結(jié)果是不變的。3、教學(xué)例2(1)這些小朋友植完了樹