給予支持讓生命快樂成長.doc

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1、給予支持讓生命快樂成長——淺談個別化教育模式下正向支持環(huán)境的建構(gòu)策略【摘要】基于個別化教育模式下的特殊幼兒學(xué)前教育即生活的教育，這其中人人是教育對象、時時為教育良機、事事是教育題材、處處是教育場所。為有特殊需求的幼兒提供正向環(huán)境支持乃是實施個別化教育的核心保障。北師大鄧猛教授提出殘疾學(xué)生需要支持，個別化教育離不開支持，支持從環(huán)境改變開始，教育從環(huán)境改變開始。以特殊幼兒的性向、特質(zhì)、愛好、能力、年齡、教學(xué)主題、生活型態(tài)等作為環(huán)境布置的考量因素，通過適當?shù)那榫嘲才?、合理的環(huán)境布置、充實的教學(xué)活動、良好的社會互動關(guān)系、完善的增強系統(tǒng)等為特殊幼兒提供正向的支持環(huán)境，可促進智障幼兒養(yǎng)成自我管

2、理、自我控制的良好行為，為智障幼兒的全面發(fā)展提供保障與動力?！娟P(guān)鍵詞】個別化教育環(huán)境正向支持環(huán)境是相對于某一事物來說的，是指圍繞著某一事物并對該事物產(chǎn)生某些影響的所有外界事物，即環(huán)境是指相對并相關(guān)于某項中心事物的周圍事物。幼兒作為自然界中的一個個體，也能成為某項中心事物，被周圍事物即環(huán)境所影響。我們應(yīng)當為幼兒創(chuàng)設(shè)一個舒適、開放、豐富、互動的生活與活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在一個正向的環(huán)境中獲得身心和諧發(fā)展。特殊幼兒從根本上講其也是幼兒，又因其自身的生理與心理存在廣泛個體差異與自身發(fā)展差異，對環(huán)境的適應(yīng)能力較弱,環(huán)境對其影響（負向）較大，對環(huán)境有著特殊的需求。北師大鄧

3、猛教授也提出殘疾學(xué)生需要支持，個別化教育離不開支持，支持從環(huán)境改變開始，教育從環(huán)境改變開始。以幼兒的性向、特質(zhì)、愛好、能力、年齡、教學(xué)主題、生活型態(tài)等作為環(huán)境布置的考量因素，通過適當?shù)陌才徘榫?、合理的布置環(huán)境、設(shè)計充實的教學(xué)活動、建構(gòu)良好的社會互動關(guān)系、建立完善的增強系統(tǒng)等，為特殊幼兒提供正向的支持環(huán)境，可促進特殊幼兒養(yǎng)成自我管理、自我控制的良好行為,為特殊幼兒的全面發(fā)展提供保障與動力。一、最少限制創(chuàng)造無障礙校園8當下隨著特殊教育的長足發(fā)展，許多經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)已嘗試將普通幼兒和特殊幼兒混合編班開展融合教育，越來越多的腦癱、唐氏綜合癥、自閉癥、注意力缺陷、過動癥、先天智力落后等特殊幼兒

4、進入普通幼兒園就讀，他們通常伴隨著動作、視力、言語等多種障礙，對環(huán)境有特殊的需求。特殊幼兒正向支持環(huán)境應(yīng)注重最少限制原則。最少限制環(huán)境的要素之一是盡量消除特殊兒童在幼兒園生活、學(xué)習(xí)中可能遭遇的障礙，盡量減少環(huán)境對特殊幼兒的行為約束，希望特殊幼兒與普通幼兒同樣享有生活及教育資源。如在幼兒園文化建設(shè)方面應(yīng)強調(diào)有愛無礙的理念，為特殊幼兒創(chuàng)造接納、尊重的良好人文環(huán)境，給予他們適當?shù)膸椭Ｔ谟布h(huán)境建設(shè)方面應(yīng)強調(diào)無障礙原則，提供無障礙通道、走廊，樓梯設(shè)高低扶手，為特殊幼兒設(shè)立單獨的衛(wèi)生間，多種高度的洗手臺等。在教育教學(xué)方面強調(diào)適性原則，如根據(jù)幼兒生理需求與學(xué)習(xí)特質(zhì)設(shè)計教材形式，例如為有視覺障

5、礙的特殊幼兒提供色彩鮮艷、圖文清晰的大字書、大字報等。在輔具使用方面強調(diào)支持原則，為有障礙的幼兒提供輔具支持，如：訓(xùn)練配備有語言障礙的幼兒使用圖片溝通系統(tǒng)或語音溝通系統(tǒng)，減少其溝通障礙，進一步提高其環(huán)境適應(yīng)能力。二、最多功能建構(gòu)結(jié)構(gòu)化空間結(jié)構(gòu)化是指把一個個體進行分解，使原本復(fù)雜不定的個體分解成一個個確定、清晰而又互相聯(lián)系的片段，使得每個階段都控制在人們?nèi)菀桌斫夂吞幚淼姆秶鷥?nèi)。特殊教育中的結(jié)構(gòu)化一詞最初源自自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練，是根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點，有組織、有系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)程序，讓兒童按照設(shè)計好的結(jié)構(gòu)從中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它的基本思想是把教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)備、時間安

6、排、交往方式、教學(xué)手段等方面作系統(tǒng)安排，形成一種模式，使教學(xué)的各種因素有機地形成一體，全方位地幫助自閉癥兒童進行學(xué)習(xí)，環(huán)境結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要組成部分。特殊幼兒思維模式具體、簡單，學(xué)習(xí)方式刻板、單一，遷移泛化能力較弱與自閉癥兒童有類同之處，因此架構(gòu)結(jié)構(gòu)化空間，把一個整體空間劃分成若干適合學(xué)生又具功能的結(jié)構(gòu)化區(qū)域，有助于特殊幼兒養(yǎng)成自我管理、自我控制的良好習(xí)慣。實例：會說話的教室一位老師描述自己常常一而再、再而三地對孩子們說：“不可以這樣！你看你……”“拼圖要在桌上玩，不然你會把一些小片片弄丟！”“8不要再在教室里跑！你會撞到人……”就這樣，每天大部分時間都花在維持秩序和糾正特殊幼

7、兒行為問題上，似乎沒有教學(xué)樂趣而言，她一直無法理解，為什么孩子這么“不聽話”？直到一次難得靜下來的機會，她仔細看了自己的教室，發(fā)現(xiàn)自己所安排的環(huán)境在不知不覺中造成、甚至是“鼓勵”他們表現(xiàn)惱人的行為，于是她想做一些調(diào)整，改變幼兒不良行為，并將幼兒的不良行為一一記錄下來：1、在地墊上搭積木時，其作品會經(jīng)常被他人踢倒。2、無法專心看書，就經(jīng)常將書撕破損壞。3、經(jīng)常繞著桌子玩追打游戲。4、不同的材料、玩具經(jīng)?；祀s在一起，老師像搬運工與清道夫，不停地幫讓收取、整理。5、在中間課