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1、關(guān)注有效教學(xué)建構(gòu)高效課堂?隨著新一輪課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育體制的逐步完善，對(duì)教育教學(xué)工作特別是課堂教學(xué)提出了新的更高的要求，也使課堂教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這要求課堂教學(xué)必須：是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是互動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，師生共同探討；是高效的課堂,要求體現(xiàn)誘思探究的教學(xué)思想,提高信息量、思維量和訓(xùn)練量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何關(guān)注有效教學(xué)，建構(gòu)高效課堂，下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際
2、談幾點(diǎn)體會(huì)： 一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 例如，教學(xué)“可能性”一課時(shí)，以師生玩“石頭、剪子、布”的游戲?qū)耄瑢W(xué)生情緒高漲，興趣盎然。教師提問(wèn)：“如果老師和你們?cè)偻嬉淮?，結(jié)果會(huì)怎樣呢?”學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)可能會(huì)贏，也可能會(huì)輸，教師趁機(jī)揭示課題。簡(jiǎn)單的情節(jié)不占太多的課堂時(shí)間
3、，既有實(shí)效性也不失趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！ 《?、組織有效的探究活動(dòng) 有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，并且學(xué)生總希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。因此，教師要相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，多為學(xué)生提供一些探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開放地去探索，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)?！ ∪缃虒W(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師提問(wèn)：“你們知道三角形內(nèi)角和是多少度嗎?”學(xué)生躍躍欲試，渴望得到答案。這時(shí)我并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是進(jìn)一步引導(dǎo)探究，讓學(xué)生利用手中的三角形自己尋找
4、三角形的內(nèi)角和是多少。有的學(xué)生用量角器量出各個(gè)角的度數(shù)，求出了三角形的內(nèi)角和；有的學(xué)生用“折一折”的方法，把三個(gè)角折在一起，組成一個(gè)平角，求出了三角形的內(nèi)角和；有的學(xué)生用“撕一撕”的方法，把三個(gè)角都撕下來(lái)，拼成一個(gè)平角，求出了三角形的內(nèi)角和；有的學(xué)生用推理的方法，把正方形分成兩個(gè)直角三角形或兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成長(zhǎng)方形，求出了三角形的內(nèi)角和……在求三角形的內(nèi)角和的過(guò)程中，學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)動(dòng)腦。這樣學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)、動(dòng)手操作，不但能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程、掌握新知，而且培養(yǎng)了自主探究能力，促進(jìn)了思維的發(fā)展?！ ?/p>
5、三、捕捉有效的生成資源 課堂教學(xué)是一個(gè)生成性動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著我們無(wú)法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)資源。教師既要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，又要注意學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)從課堂教學(xué)中捕捉具有數(shù)學(xué)價(jià)值的信息，活用這些教學(xué)資源?！ ±纾虒W(xué)“乘法分配律”后，教師可出示這樣的練習(xí)：25+75×4；25×75X4。練習(xí)后，部分學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤：25+75×4=(25+75)×4=400，25×75×4=(25+75)×4=400。如果教師只是簡(jiǎn)單直接地告訴學(xué)生答案，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。為此，我利用錯(cuò)誤，讓學(xué)生展開辯論，學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論，最終
6、認(rèn)為：乘法分配律適用于兩個(gè)數(shù)的和或差與另一個(gè)數(shù)相乘，如(25+75)×4=25×4+75×4，25+75×4只能用一般方法計(jì)算，它不符合乘法分配律的條件，25×75×4可以簡(jiǎn)便計(jì)算：25×75×4=(25×4)×75。可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是正常的，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，及時(shí)抓住契機(jī)，讓錯(cuò)誤變成寶貴的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究，那課堂教學(xué)就會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩?！ ∷?、重視有效的課堂練習(xí) 關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，就是要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能給予重視。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常訓(xùn)練形成的，
7、因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地將訓(xùn)練貫穿到數(shù)學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用書本，讓學(xué)生完成書本習(xí)題后，再以例題為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有層次、有針對(duì)性的變式練習(xí)，或適度引入一些開放性問(wèn)題，發(fā)散思維訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)后，設(shè)計(jì)一道這樣的作業(yè)：我校準(zhǔn)備建一個(gè)周長(zhǎng)為20米的花圃，請(qǐng)你當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，你能設(shè)計(jì)出不同的花圃嗎?學(xué)了面積后，讓學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)面積大約為18平方米的花壇，比一比誰(shuí)的設(shè)計(jì)最有創(chuàng)意。這樣開放性的作業(yè)，閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)到思考的快樂(lè)和創(chuàng)新的成就感?！ ∥?/p>
8、、進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià) 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。”有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是需要機(jī)智的，針對(duì)不同的情況需要實(shí)施不同的評(píng)價(jià)。比如，當(dāng)學(xué)生獲得
