實施有效教學建構高效課堂培育效能人才

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1、實施有效教學建構高效課堂培育效能人才蔣麗麗貴州省桐梓縣委山關鎮(zhèn)第四小學563200摘要：積極推行素質教育的今天，依然存在一些流于形式、走過場的現象。究其原因，是教育評價的體系沒有徹底變革。對教師和學生的勞動、付出、收效未能正確評判一一只注重結果，不講求過程，只注重眼前，不看重未來，大話學生素質發(fā)展，期末只看分數名次，從而“真正的有效教學、高效課堂”也成為一紙空文。筆者通過三個方面的論述，淺顯易懂地闡述了在當前教育新形勢下如何實施有效教學，建構高效課堂，從而培育效能人才。關鍵詞：素質教育高效建構培育效能人才“向課堂教學40分鐘要質量”，這一句話只有寥寥數字，但卻要包含教師太多的心血和精

2、力。從而有效教學與高效課堂表達的就是這個意思。但是，有效教學與高效課堂涵蓋的內容廣而傅，既有深度乂有廣度，不光需要專業(yè)的理論支撐，還需要豐富的教學經驗，更需要不懈的教學實踐。我們作為一線的教師，要想把它吃透、消化也并非一日之功，更何況我們的專業(yè)理論還未上升到可以研究它的層次。所以，我這里就只能斷章取義，以一節(jié)課為縮影，就“如何實施有效教學、建構高效課堂、培育效能人才”這一問題談談我個人的認識與看法。一、制定有效目標，為建構高效課堂，培育效能人才做好前期準備大海航行需要指南針，否則會迷失方向，同樣的道理，實施有效教學，必須在課前作好充分的準備，深入研究教材和學生的實際情況，制定有效的教

3、學目標。否則，課堂教學中的師生都會成為無頭的蒼蠅，漫無目的，到處亂撞?？墒怯行繕说闹贫ㄍ辉S多教師忽視一一只注重了課堂練兵，不注意課前磨槍。導致在課堂上出現許多自己都難以控制的尷尬局面。1.制定目標拔苗助長，提高了目標的難度和深度，學生遙望莫及，結果就變成了學牛.難以實現的無效目標以一年級的《司馬光》為例，《司馬光》這篇文章是想通過文木的學習,讓學生明白，遇到閑難問題應正確思考，想出恰當的解決問題的辦法；教育學生學會動腦筋。但奮的老師在制定教學0標吋不結合教材編寫意圖和學生的年齡待點，拔苗助長。要求學生在學習中重點體會“司馬光如何逆向思維救落水孩子的過程”。試想一下：一年級的孩子

4、能體會到位、探究清楚嗎？其結果學生學一無所獲，一頭霧水，反而成了丈二和尚，完全摸不著頭腦。只有稀里糊涂、一知半解地跟著教師。2.制定S標，隔靴搔癢，停留在文本的表面，沒有深入研究，0標過于簡單膚淺，完全不能吸引學生的注意力一名教師在沒有仔細調查和分析學生的實際情況下，這樣教學二年級古詩《草》：第二課時教學后半段計劃花大量的時間來指導學生背誦古詩。古詩教學中指導背誦確實是一個非常重要的環(huán)節(jié)，是應該在教學中冇所凸顯，但是他忽略了這首古詩的特殊性和自己班上學生的基礎。這首詩在中國流傳甚廣，很多孩子在沒上學或幼兒吋就早己就能熟練地背下來了。所以當老師飽含深情地想創(chuàng)設一個懸念，問孩子們能用什么

5、方法馬上把這首古詩背下來時，全班大多數學生都懶洋洋地說：“我們早就會背了！”完全打亂了這位老師提前的教學預設，結果就只有讓學生反復地讀詩來填充課堂剩下的吋間。不是說“指導背誦古詩”有錯，而是應恰當地分析教材文本，結合學生實際來進行。3.0標制定不明確，含糊不清，指向不明，讓學生不明白本節(jié)課到吋底要干什么、達到什么程度這一類問題往往出現在語文學科的語文園地教學中，對于我的發(fā)現，曰積月累的欄0板塊教學無明確的0標，導致學生不能學以致用、融會貫通。比如語文園地中的名言名句積累，大部分老師都先用大量吋間去分析講解句子的意思和內涵，然后讓學生讀幾遍，學生不明白這是要求懂呢還是要求記。其實語文園

6、地中的日積月累板塊大多只須讓學生熟讀能記就行了，B的是為了積累語言，他自己隨著自己知識層次的提高和人生閱歷的增加，會奮不冋的感悟和不冋的理解，大可不必細嚼慢咽，深挖細摳其內涵。從這三個方面可以看出，制定有效B標是建構高效課堂、培育效能人才的前期準備工作，其作用已窺斑見豹。我們應在課前結合教材特點和學生實際情況，仔細推敲，仔細分析，不能輕率對待。二、巧取有效教法，為建構高效課堂和培育效能人才提供基礎保障我國的教育改革經過幾十年，未能徹底變革，還有一個重要的原因是我們老師沒有吃透課程改革的理念，沒冇轉變觀念，沒冇轉換教師的角色，沒冇更新自己以前傳統(tǒng)的教學方法，所以導致了課堂的低效，甚至造

7、成學生的厭學。只有當老師把自己從課堂主宰者轉換為學4活動的參與者，巧妙地選用恰當科學的教學方法時，課堂才能高效運轉，學生才能有效發(fā)展。所以說，巧妙選用冇效教學方法是建構高效課堂的基礎保障。教學方法選用的恰當與否，直接影響到教學的效果、效率和效益，直接關乎學生的奮效發(fā)展。其實質上課程改革的成功與否，就是看我們教師能否將新的課程理念轉化為新的教學方法和教學行為并在課堂上踐行。三、選擇有效學法，為建構高效課堂和培育效能人才創(chuàng)造彈力空間《新課程標準》指出，我們積極