解析初高中歷史課標(biāo)的連接點(diǎn)

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1、解析初高中歷史課標(biāo)的連接點(diǎn)解析初高中歷史課標(biāo)的連接點(diǎn)解析初高中歷史課標(biāo)的連接點(diǎn)解析初高中歷史課標(biāo)的連接點(diǎn)解析初高中歷史課標(biāo)的連接點(diǎn)解析初高中歷史課標(biāo)的連接點(diǎn)解析初高中歷史課標(biāo)的連接點(diǎn)解析初高中歷史課標(biāo)的連接點(diǎn)解析初高中歷史課標(biāo)的連接點(diǎn)解析初高中歷史課標(biāo)的連接點(diǎn)解析初高中歷史課標(biāo)的連接點(diǎn)解析初高中歷史標(biāo)的連接點(diǎn)　　一、為何要找初高中標(biāo)的連接點(diǎn)　　1、標(biāo)需要不需要？　　標(biāo)是國(guó)家教育的標(biāo)準(zhǔn)性，是編排教材的依據(jù)，是程資開(kāi)發(fā)和有效利用的重要參考，是實(shí)施程教學(xué)的依據(jù)，是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)估的依據(jù)，更是中考、高考命題的依據(jù)，歷史程標(biāo)準(zhǔn)也不例外。無(wú)論在初中，還是在高中，

2、教師要想有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，首要的是必須熟讀標(biāo)，理解標(biāo)，牢記標(biāo)，細(xì)化標(biāo)形成時(shí)目標(biāo)，否則，教學(xué)就會(huì)失去中心，就會(huì)喪失規(guī)范，就會(huì)隨心所欲，不可能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也無(wú)從判斷是否達(dá)成目標(biāo)。很顯然，標(biāo)是必要的。而現(xiàn)實(shí)中，盡管新程實(shí)施已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間，仍然有相當(dāng)多的老師根本不去關(guān)注程標(biāo)準(zhǔn)，有的也不過(guò)浮光掠影地瀏覽了一下，談不上鉆研，更不會(huì)從初高中基礎(chǔ)教育的整體性、連續(xù)性角度去解讀標(biāo)、落實(shí)標(biāo)要求。標(biāo)于他（她）已毫無(wú)價(jià)值。　　2、高中歷史為什么難學(xué)？　　學(xué)生進(jìn)入高中，特別是選擇了科，都普遍感覺(jué)高中的歷史特別難學(xué)，表現(xiàn)在難記、難理解，一看字都認(rèn)識(shí)，老師一說(shuō)都清楚，可一考試就

3、糊涂，怨聲載道。究其原因，除了高中程體系構(gòu)建的獨(dú)特性、高中歷史教學(xué)的深度拓展與廣度延伸、開(kāi)卷考試等原因外，主要原因之一在于初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)，初中沒(méi)能為高中的歷史教學(xué)夯實(shí)有效的基礎(chǔ)。而初高中教學(xué)脫節(jié)的根本原因在于教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到初中、高中同屬基礎(chǔ)教育，只不過(guò)是分成兩個(gè)階段而已，但兩個(gè)階段是密切聯(lián)系、持續(xù)發(fā)展的；沒(méi)有深刻地領(lǐng)悟基礎(chǔ)教育兩個(gè)階段的標(biāo)實(shí)質(zhì)，只是斷取義地理解初中標(biāo)，沒(méi)有找準(zhǔn)初高中標(biāo)的連接點(diǎn)，甚至擴(kuò)大了差異點(diǎn)?！　《⒊醺咧袠?biāo)的連接點(diǎn)在哪？　　就讓我們一起了解一下初高中標(biāo)的異同點(diǎn)，明確兩者的差異，掌握兩者的共性。從差異處把握各自教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，從

4、共同處促進(jìn)教學(xué)的延續(xù)與升華?！　∧敲闯醺咧袠?biāo)到底存在哪些差異呢？　　1、教材內(nèi)容的差異　　初中歷史教學(xué)體系是以主題形式（除安徽歷史外有38個(gè)主題），基本按照歷史發(fā)展的線索和時(shí)間順序即按照中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史順序編排，采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了具體性、時(shí)序性和線索性。對(duì)于初中生講，這種編排是比較容易接受和學(xué)習(xí)的。如對(duì)中國(guó)古代的朝代興衰更替都要求學(xué)生知道，就體現(xiàn)了這一設(shè)計(jì)思想。　　而高中的歷史內(nèi)容對(duì)初中的歷史知識(shí)體系作了重新修改，主要包括三個(gè)必修模塊（政治明、經(jīng)濟(jì)明、精神明發(fā)展歷程），選修包括歷

5、史上重大的改革、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說(shuō)、探索歷史的奧秘、世界化遺產(chǎn)共六個(gè)模塊，且古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，交替學(xué)習(xí)。顯然，這樣的安排避免了高中和初中歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，有利于高中學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。可以看出主題是專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專題是主題的提高和深化?！　?、程目標(biāo)的差異　　在程目標(biāo)的設(shè)置上，初高中也有明顯的不同。無(wú)論是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法還是情感態(tài)度與價(jià)值觀上都提出了明確且不同的要求。從知識(shí)的時(shí)序性到專題性，從基本識(shí)圖、處理歷史信息的能力到歸納、概括、比較、分析問(wèn)題的能力，從合作探究中的感知?dú)v史到學(xué)會(huì)運(yùn)

6、用歷史唯物主義的基本方法解釋歷史，從健全人格和國(guó)際意識(shí)的培養(yǎng)到歷史素養(yǎng)和人素養(yǎng)的塑造，都呈現(xiàn)著一種螺旋上升的趨勢(shì)?！　?、程理念的差異　　初高中歷史教科書的編排設(shè)計(jì)體現(xiàn)一種改革精神，通史是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而以模塊為形式的編排是通史的提升，且在角度和內(nèi)涵上發(fā)生了較大的變化，提升了要求。如初三歷史教學(xué)中英法美資產(chǎn)階級(jí)革命重視對(duì)其原因、過(guò)程和影響的講解，可以說(shuō)側(cè)重于資本主義國(guó)家建立的過(guò)程；而高中的英法美國(guó)則側(cè)重于資產(chǎn)階級(jí)代議制的形成過(guò)程和歷史影響講，與現(xiàn)實(shí)中英法美國(guó)的政治體制密切相關(guān)，更有利于學(xué)生對(duì)西方國(guó)家現(xiàn)階段的政治體制、經(jīng)濟(jì)、化發(fā)展歷程的理解?！　。?、

7、教學(xué)過(guò)程的差異　?。?）初中只要求學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)了解個(gè)概況而高中則要求學(xué)生對(duì)其詳細(xì)了解，并在理解記憶的基礎(chǔ)上加以分析。如中國(guó)古代的科舉制，初中標(biāo)規(guī)定，“隋唐時(shí)期了解科舉取士制度的創(chuàng)建和明清時(shí)期的‘八股取士’”，只要求知道其產(chǎn)生何時(shí)，為何產(chǎn)生，何時(shí)廢除即可，而高中則要求掌握其產(chǎn)生原因、發(fā)展歷程和對(duì)歷史現(xiàn)實(shí)的影響?！　。?）初中注重感性思維能力培養(yǎng)而忽略理性思維能力的培養(yǎng)。如新中國(guó)的外交，初中要求“了解中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位和中美建交等史實(shí)，知道中國(guó)獨(dú)立自主的和平外交政策”，高中要求“①了解新中國(guó)建立初期的重大外交活動(dòng)，理解和平共處五項(xiàng)原則在處理國(guó)際

8、關(guān)系方面的意義。②簡(jiǎn)述中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)合法席位的基本史實(shí)，概括我國(guó)在外交方面所取得的重大成就。③了解中美關(guān)系