中班繪畫活動《快樂的魚兒》案例分析

《中班繪畫活動《快樂的魚兒》案例分析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、中班繪畫活動《快樂的魚兒》案例分析中班繪畫活動《快樂的魚兒》案例分析　一、活動背景　　《綱要》指出：藝術(shù)是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，要讓幼兒“大膽地表達自己的情感、理解和想像”，從而使幼兒體驗到以自己獨特的個性化的方式感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)作美的自由和快樂。為此，我認為：我們要沖破傳統(tǒng)“依樣畫葫蘆”的寫實樊籬，就要大膽“放手”，要讓小孩子由“學著畫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱嬛鴮W”，讓小孩子在自由表達過程中，培養(yǎng)他們的審美情趣，發(fā)展他們的良好個性，提高他們的表現(xiàn)能力?！　　　∪欢?，單純的“放手”是不是真能發(fā)揮小孩子更多的主動性，激活小孩子更大的創(chuàng)造性呢?是不

2、是“放手”了小孩子就真能表現(xiàn)出自己富有個性的獨特的作品呢？在教學實踐中我還是感到許多困惑?！　《?、案例描述　　那天,我開展了一節(jié)主題意愿畫：《快樂的魚兒》?；顒娱_始，我引導(dǎo)幼兒回憶有關(guān)魚兒的經(jīng)驗：你們看到過魚兒嗎？你看到的魚兒長得怎么樣？小孩子們紛紛舉手回答：橢圓形的身體，身上有魚鱗,有小尾巴,還有一些小孩子講了魚兒的一些更為細微的特征如魚鰭、眼睛等。我再次引導(dǎo)：故事中魚兒做了哪些好事?（早上老師講過有關(guān)魚兒的故事）除了這些，魚兒還會幫小動物做哪些事呢？幫助烏龜找到媽媽、幫小蝦找食物吃等等，看得出小孩子思維很活躍活動也很投入。于是我提出要求：魚兒為大伙

3、做了那么多好事，大伙都很感激它，于是它們想請小朋友幫忙給做好事的魚兒畫張像。接著我就“放手”讓小孩子自由表現(xiàn)，大膽發(fā)揮了?？蛇@時我注意到有很大一部分小孩子的興趣似乎變了，一些小孩子拿著筆好像無從下手，一些小孩子干脆四處觀望，我走到正在左右張望的林海濱身邊鼓勵他：海濱，加油畫呀！可那他卻搖搖頭說：老師，我不知道畫什么。我沒有預(yù)料會出現(xiàn)這種情景，我一再地給那些小孩子鼓勁：試著畫畫看，畫錯了也沒關(guān)系；你們剛才是怎么想的就可以怎么畫呀；可還是有幾個小孩子顯露出茫然的樣子，于是我就一一走到他們身邊引導(dǎo)提示：你覺得魚兒會做哪些好事呀？對呀，那你就可以畫魚兒幫烏龜找

4、到媽媽的情景呀,你可以畫魚兒幫小蝦找食物呀。在小孩子作畫時，我走了一圈，發(fā)現(xiàn)很少有小孩子表現(xiàn)剛才所表達的生動情節(jié)，也很少有獨特富有個性的作品，有近三十個小孩子的畫沒有什么情節(jié)。而后，我在讓小孩子交流了“快樂的魚兒在干什么”后匆匆地結(jié)束了活動?！　　盀槭裁葱『⒆佑心敲簇S富的經(jīng)驗而不能充分表達？為什么我‘放手’給小孩子創(chuàng)造的自由而小孩子的作品是那樣的缺少個性？我突然覺得很沮喪。要怎樣讓孩子的畫即豐富又有個性?！　∪咐治觥　”敬位顒游彝耆饤壛藗鹘y(tǒng)的美術(shù)教學，走進了“放手讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)作”的誤區(qū)。要知道“放手”并不等于“放任自流”，如果盲目的追從華而不實

5、，一味追求標新立異，或過分拘泥于既成模式，美術(shù)活動中教師的支持便失去了有效性。　　1、從“按部就班”到“標新立異”，活動的內(nèi)容選擇缺乏循序漸進　　傳統(tǒng)美術(shù)活動內(nèi)容，一般按造型技法的難易程度，由簡單形象入手，進行由易到難、教師按部就班的上美術(shù)，重在培養(yǎng)技能。新《綱要》提出：“要提供幼兒自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象”。因此本次活動我摒棄了傳統(tǒng)觀念，開始大膽的放手。以回憶的形式讓幼兒構(gòu)造快樂魚兒的畫面，缺乏讓幼兒直觀觀察畫面的步驟，在還未擁有多種表征方式經(jīng)驗時，如何有個性的創(chuàng)造。當我們從孩子的角度出發(fā)時，教師的支持是

6、無效的，這些看似很符合“綱要”精神的活動就成了華而不實的空架子了。教師在活動把握上對孩子支持缺乏循序漸進，失去了有效性?！　?、從“模仿重復(fù)”到“想象發(fā)揮”，美術(shù)創(chuàng)作中過分忽視技能的作用　　曾有比較長時間，我們認為傳統(tǒng)美術(shù)教學活動中幼兒依著葫蘆畫瓢，缺少真情實感，如果沒有葫蘆，幼兒就畫不出瓢。培養(yǎng)出的都是一些技能型、模仿型、重復(fù)型的小大人，一味地模仿成人的畫或生搬硬套，缺乏創(chuàng)造性。因此在本次美術(shù)活動中技能的支持上我開始放手了，我開始重視發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、想象力。從一個極端走到另一個極端,在教學過程中再不重視技能傳授，使幼兒在美術(shù)活動中學不到實際的東西。

7、培養(yǎng)創(chuàng)造性、想象力、表現(xiàn)力固然重要，但培養(yǎng)幼兒相應(yīng)的美術(shù)技能不容忽視。因為孩子心中所思、所想、所創(chuàng)造正是通過美術(shù)基本技能這個表現(xiàn)手段體現(xiàn)的，兩者相輔相成、缺一不可。因此教師對幼兒技能支持多少，怎樣的支持是值得我們?nèi)ニ伎?、去探討?！　?、從教師“滿堂灌”到幼兒“大膽說”，美術(shù)活動中教師語言缺乏推進性　　程改革的今天，我們認識到活動中教師語言的魅力。杜絕了幼兒被動地跟著教師從一個環(huán)節(jié)到下一環(huán)節(jié)，能完成教師預(yù)定的計劃的“滿堂灌”的現(xiàn)象。鼓勵幼兒大膽說，以為教師有效地支持就是讓幼兒多說，活動熱鬧就可以了，教師說什么不重要。本次美術(shù)活動中，我對自己的語言開始“放

8、手”了。我的提問不扣主題，提問面窄，并提一些無實際意義的齊問齊答和暗含答案的封閉式問題的話。幼