幼教論文：語言區(qū)角中教師的指導(dǎo)策略

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1、幼教論文：語言區(qū)角中教師的指導(dǎo)策略幼教論文：語言區(qū)角中教師的指導(dǎo)策略幼教論：語言區(qū)角中教師的指導(dǎo)策略　　隨著幼兒園教育改革的不斷深入，人們?cè)皆桨l(fā)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)具有集體教學(xué)活動(dòng)無法取代的作用。適宜的區(qū)角活動(dòng)能激發(fā)幼兒的潛能，提升幼兒解決問題的能力，為幼兒未的發(fā)展做準(zhǔn)備。教師作為區(qū)域活動(dòng)的組織者，其作用至關(guān)重要?，F(xiàn)就語言區(qū)角教師的組織策略，談幾點(diǎn)自己的顯淺的看法。　　(一)創(chuàng)設(shè)適宜的空間　　教師可以使用矮柜、架子、小柵欄、桌子和長凳等家具形成不同大小的圍合或半圍合空間。教育專家認(rèn)為，小組式的、相對(duì)圍合的區(qū)域空間會(huì)讓幼兒產(chǎn)生安全感，有利于他們專注地開展活動(dòng)。學(xué)前期的幼兒比

2、較喜歡小團(tuán)體，他們和幾個(gè)小朋友在一起，會(huì)覺得比較自在，也會(huì)比在集體活動(dòng)中更投入、更融洽。在設(shè)計(jì)科學(xué)的空間里，幼兒能夠?qū)Ｐ牡亍肮ぷ鳌?，他們的游戲也?huì)變得更復(fù)雜、更精細(xì)。此外，語言角的標(biāo)識(shí)要直觀而清晰，可以張貼在矮柜上。一般說，語言角標(biāo)識(shí)牌上可以有以下信息：(1)語言角的名稱?？捎米只驁D畫表示。(2)語言角中可容納的人數(shù)。如數(shù)字6就意味著本區(qū)可以進(jìn)6個(gè)人。(3)一張典型的反映語言角活動(dòng)特點(diǎn)的照片。如一群幼兒正在語言角閱讀或游戲的照片。幼兒可以通過夾夾子或插卡片等方式表明選擇了這個(gè)區(qū)域。教師還可以通過輪流的方式確保每個(gè)幼兒都有公平選擇區(qū)域的機(jī)會(huì)?！　∫话阏f，語言角要遠(yuǎn)

3、離過道，設(shè)置在安靜和照明條好的地方，空間要相對(duì)寬敞，色彩要柔和，最好有軟質(zhì)的地面。這樣可以為幼兒營造一種溫馨、舒適的活動(dòng)氛圍?！　?二)提供豐富的材料　　在語言角中，教師提供的材料包括圖書、游戲材料、錄音機(jī)、磁帶、耳機(jī)、各種紙張、供繪畫和記錄用的筆以及紙偶等。教師可以選擇情節(jié)簡單重復(fù)、語言豐富押韻、插圖色彩鮮明的圖書給年齡較小的幼兒，而年齡較大的幼兒則喜歡情節(jié)可預(yù)測(cè)的、知識(shí)信息量大的、帶有傳奇和異域色彩的故事。教師選擇圖書時(shí)不能有個(gè)人偏見，畫面風(fēng)格和故事內(nèi)容要體現(xiàn)多樣性。教師也可鼓勵(lì)幼兒把家里自己喜歡的圖書帶到幼兒園語言角中與小伙伴分享?！　≡谡Z言角中，教師如果

4、能提供有關(guān)角色裝扮的材料，幼兒就可能會(huì)表演自己熟悉的故事，如《拔蘿卜》《龜兔賽跑》《三打白骨精》《猴子撈月》《小紅帽》等。情景表演所需的材料很多，如頭飾、服裝、道具、場(chǎng)景、故事小舞臺(tái)、手偶、皮影戲道具等。這些表演材料可配合相應(yīng)的圖書、故事拼圖、故事盒等材料使用，以便幼兒熟悉故事內(nèi)容，為表演活動(dòng)積累必要的前期經(jīng)驗(yàn)?！　〗處熯€可提供大量的紙張、筆、剪刀和廢舊畫報(bào)等材料，以便幼兒隨時(shí)開展繪畫、記錄、制作等工作。此外，教師要引導(dǎo)幼兒定期檢查圖書，及時(shí)修補(bǔ)破損的圖書，這將有利于幼兒從小養(yǎng)成愛惜圖書和自我服務(wù)的好習(xí)慣?！　?三)觀察記錄幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒的水平和需要，適當(dāng)

5、地回應(yīng)幼兒，教師可以在語言角中以講故事、提供道具、傾聽幼兒的表達(dá)、引導(dǎo)幼兒與同伴合作或直接參與游戲等方式適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒。教師不僅可為幼兒講故事，和幼兒共同閱讀某個(gè)故事，還可以用字記錄幼兒對(duì)畫面的解釋和理解。教師可通過觀察和記錄的方式具體了解每個(gè)幼兒的發(fā)展水平和需要。如教師可以通過觀察了解到某個(gè)幼兒對(duì)什么樣的主題感興趣，常采用的閱讀方式是什么，在閱讀中是否有困難，閱讀的速度如何，是否樂意利用道具復(fù)述故事，是否樂意把自己對(duì)故事的理解用繪畫的方式表現(xiàn)出，是否樂意與他人溝通和交流，是否會(huì)主動(dòng)整理圖書，等等。這些具體的評(píng)價(jià)有助于教師了解幼兒語言發(fā)展和其他方面發(fā)展的狀況和需

6、求，從而增進(jìn)教師對(duì)幼兒的理解，以便給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)?！　?四)整理分析收集到的信息，形成有針對(duì)性的指導(dǎo)策略在觀察記錄后，教師可定期整理自己記錄的信息，進(jìn)行客觀科學(xué)的分析和統(tǒng)計(jì)，從而形成階段性的總結(jié)材料，為下一步教育計(jì)劃的制訂，為形成更具針對(duì)性的教育指導(dǎo)策略做準(zhǔn)備。通過大量的記錄和分析，教師可以了解幼兒對(duì)哪類故事、話題、材料感興趣，還可以了解幼兒的閱讀習(xí)慣和理解問題的方式?！　。ㄎ澹┌盐罩笇?dǎo)時(shí)機(jī)，《綱要》指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，在活動(dòng)中我善于發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中所隱含的教育價(jià)值，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒自由地表現(xiàn)、大膽地去想象、去表達(dá)。如：看圖講

7、述《大象救兔子》時(shí)，我鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察圖片，引導(dǎo)幼兒構(gòu)思情節(jié)、創(chuàng)編故事。畢竟孩子年齡小，故孩子自己創(chuàng)編故事有點(diǎn)沒頭沒尾，于是我及時(shí)幫助幼兒理清思路，組織好故事結(jié)構(gòu)，如“圖片上有誰？在什么地方？發(fā)生了什么事？后是怎么解決的？”這樣的問題便于幼兒按照“人物—地點(diǎn)—事—結(jié)果”這一順序較清楚、完整地講述故事。通過及時(shí)地引導(dǎo)，幼兒會(huì)有條不紊地講述故事，而且會(huì)講出不同的故事結(jié)果。孩子的再次成功又激起了幼兒再探索的欲望?！　。﹦?chuàng)造合作機(jī)會(huì)，在閱讀活動(dòng)中，我還充分讓幼兒與幼兒之間共同閱讀，彼此之間豐富詞匯，提高語言表達(dá)能力，如：平時(shí)我常鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)能力弱的幼兒一起閱

8、讀，在能力強(qiáng)的孩子帶領(lǐng)幫