科研論文：在語言活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

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1、科研論文：在語言活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力科研論文：在語言活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力科研論文：在語言活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力科研論文：在語言活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力科研論：在語言活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力【摘要】21世紀最需要的是人才，人才中最需要的是創(chuàng)造性人才。幼兒期是創(chuàng)造性思維的啟蒙階段，幼兒的好學好問、天馬行空的思想為這次研究提供現(xiàn)實依據(jù)，培養(yǎng)出具有自主創(chuàng)造性、善于質(zhì)疑和解決問題等能力的幼兒是當下教學中值得深思的問題，下面我將具體從語言活動方面闡述如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。【關(guān)鍵詞】幼兒；語言活動；創(chuàng)造性；思

2、維一、理論依據(jù)（一）幼兒期培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的可能性現(xiàn)代心理學研究表明，3-6歲幼兒已產(chǎn)生了創(chuàng)造的要求與行動，他們正處在創(chuàng)造性思維的萌芽階段。陶行知曾指出，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解救出。”（二）語言與思維有著密切的關(guān)系語言活動與思維是相關(guān)的，語言不是無意義的聲音或符號，而是人心理活動的內(nèi)容或結(jié)果，思維是心理活動的一種表現(xiàn)方式，因此思維活動是語言影響因素之一。另外，思維是通過語言表現(xiàn)的，思維是指人對客觀事物的間接的概括，屬于心理活動。在進行的或結(jié)束的思維都是必須以語言作為它的載體，我們可以稱

3、語言為思維的外衣。所以幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是相輔相成、互相滲透的。幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，語言能夠影響人們的思維結(jié)構(gòu)和認知，思維的發(fā)展能對語言邏輯能力、構(gòu)思能力和語言表達能力的發(fā)展有重要影響作用。（三）3—6歲幼兒正是發(fā)展語言的最佳時期3~6歲時幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是語言學習的最佳時期，錯過了學習最佳時期，學同樣內(nèi)容就要花6-7倍的時間。而大腦發(fā)育一旦形成，形象記憶的效率就非常低下，各項科學研究的結(jié)果表明3~6歲是發(fā)展幼兒語言的最佳年齡。二、研究目標1在語言活動中創(chuàng)設(shè)寬松自由平等的活動環(huán)境，因材

4、施教利用多樣化形式鼓勵幼兒大膽表達，提高他們表達的主動積極性和創(chuàng)造性的發(fā)展。2提高教師本身的素質(zhì)，不斷創(chuàng)新教學模式，引導幼兒仔細觀察積極思考，促進幼兒語言能力和發(fā)散性思維的發(fā)展。3通過在語言活動中表演、創(chuàng)編和改編等多種方式促進幼兒思維多向性、變通性，提升審美情趣及能力，從而促進幼兒整體素質(zhì)的提高。三、幼兒園語言活動中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維存在的問題（一）注入式教學在傳統(tǒng)語言教學中，往往是從教師主觀意愿出發(fā)，只是一味灌輸，忽視幼兒的主觀能動性。例如在兒歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。生動的語言教學在教師的操作

5、下成為一種幼兒機械的復述活動，就算表演活動中也要求幼兒按原的對話進行角色表演，個別幼兒表演的動作違反原內(nèi)容的常常會受到老師的指正，故事教學中，教師講述傾聽述故事，幼兒聽；教師提問，幼兒回答，學習指定范圍內(nèi)的詞句、句式和情節(jié)。這種注入式、模仿的教學明顯嚴重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。（二）注重的片面性在語言教學中重認知方面的要求，向?qū)W生傳授的是僵化的書本知識，機械重復死記硬背，忽視幼兒是否真正明白感知理解，是否真正體驗情感，提升幼兒的審美情趣和能力是語言教學目標達成之一，評價幼兒學習效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能。（三）教學形式的封閉性許多教

6、師認為語言學教育活動是非常正規(guī)、嚴謹?shù)慕逃顒?，幼兒只能整整齊齊的坐著，忽視現(xiàn)代科學技術(shù)的積極性，傳統(tǒng)教學中準備靜態(tài)的掛圖和幻燈片，減少幼兒學習積極性，限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。教學形式上卻很少研究幼兒在什么形式下學的最愉快，學習自由度最高，說話的機會最多。一直沿襲著常常是幼兒傾聽教師講述，根據(jù)提示回答教師的問題的形式，幼兒創(chuàng)造性學習受到局限。（四）提問方式的單一性教學過程中所提問題單一，例如：故事里都有誰？發(fā)生了什么事情？他們在做什么？這個故事告訴我們一個什么道理等。以單一性、回憶性、封閉性問題為主，而且大多是教師提問，

7、缺少讓幼兒創(chuàng)編發(fā)散思維的機會。四、具體操作措施（一）豐富幼兒的表象和感性經(jīng)驗，是發(fā)展創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。1引導幼兒學會觀察兒童的思維主要是依賴于事物的具體形象即表象從而產(chǎn)生聯(lián)想事物，表象經(jīng)過加工、組合形成想象，隨著活動的發(fā)展，幼兒的表象也日益發(fā)展，具體形象思維是幼兒主要思維方式。要培養(yǎng)幼兒的形象思維能力，首先必須讓他們的大腦中積累豐富的表象，而要做到這一點，就必須結(jié)合語言教學，指導他們學會觀察。教師引導幼兒多觀察大自然、建筑交通等設(shè)施，多留心身邊的事物，還可以利用圖、多媒體、實物讓幼兒觀察、2引導幼兒在觀察中積極思考幼兒不能一看到畫面

8、就準確組織語言表達，因為局限于經(jīng)驗水平。因此，我引導幼兒充分觀察圖書的畫面，讓幼兒把語言活動的觀察、感知理解有機地統(tǒng)一起，使他們在感知、觀察中積極思考，在積極思考中充分感知、觀察。例如大班語言活動活動《小猴的出租車》，讓幼兒觀察圖片，