科研論文：淺談兒童的早期音樂教育

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1、科研論文：淺談兒童的早期音樂教育科研論：淺談兒童的早期音樂教育引科研論文：淺談兒童的早期音樂教育科研論：淺談兒童的早期音樂教育引言早期音樂教育時(shí)間是指在兒童出生到入學(xué)前這個(gè)年齡段，其中特別強(qiáng)調(diào)四歲以前，這是正是幼兒腦細(xì)胞發(fā)育成長最快的時(shí)期。大量事實(shí)表明，小提琴教育若不從歲開始，以后無論如何努力，很難達(dá)到該領(lǐng)域的高水平。關(guān)于音樂藝術(shù)對人的教育影響，古希臘哲學(xué)家柏拉圖有過深刻而中肯的闡述。他指出：音樂能深入兒童的心靈，經(jīng)久不會磨滅。他認(rèn)為，音樂教育比其他的教育都重要。他還說“受過這種良好音樂教育的人，可以很敏捷的看出藝術(shù)作品和自然界事物的丑陋

2、，很正確的加以厭惡，但是一看到美的東西，他就回贊賞他們，很快的把他們吸收到心靈里，作為滋養(yǎng)，因此，他們自己的性格也變得高尚優(yōu)美?！睂和M(jìn)行早期音樂教育的特點(diǎn)：1、音樂教育寓于活動之中幼兒音樂教育需要在幼兒所能參與的聽、唱、動、奏等實(shí)踐活動中，學(xué)習(xí)參與音樂活動所需的能力，獲得音樂藝術(shù)內(nèi)涵的教益。幼兒音樂教育除聽音樂、唱歌、演奏樂器外，音樂伴隨下的舞蹈、音樂游戲和律動是幼兒非常喜愛的活動，這些活動有用歌唱伴隨活動的，有用樂曲伴隨活動的，其中包括聽、唱、動、感受韻律、記憶音樂，伴隨音樂做動作的節(jié)奏感，動作協(xié)調(diào)優(yōu)美等多種活動，多種能力的綜合培養(yǎng)

3、。2、寓教育于音樂形象之中音樂藝術(shù)是用聲音塑造藝術(shù)形象。音樂藝術(shù)形象是聽覺喚起聯(lián)想想象中的藝術(shù)形象。例如：音樂游戲《小兔和狐貍》第一段，以輕快活潑可愛的音樂，表現(xiàn)活潑可愛的小兔，在孩子的頭腦中喚起蹦蹦跳跳的可愛的小兔的藝術(shù)形象。第二段，以低音區(qū)大跳動的旋律，活躍的節(jié)奏，表現(xiàn)狡猾的狐貍在孩子頭腦中喚起狡猾可惡的藝術(shù)形象。音樂藝術(shù)的形象性特點(diǎn)與幼兒思維具體形象性特點(diǎn)相互呼應(yīng)，幼兒容易理解感受，形象化教育比說教更有說服力。3、寓教育于情與美之中音樂教育是通過音樂作品（教材）實(shí)施教育的。作家在創(chuàng)作音樂作品的時(shí)候，就把自己的愛憎情感，審美態(tài)度都滲透

4、于作品之中了。在音樂活動中，要引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生情感共鳴和審美感受，培養(yǎng)他們識別美丑的能力和愛憎分明的情感。4、寓教育于娛樂之中音樂藝術(shù)有娛樂性特點(diǎn)，這是音樂對孩子富有吸引力的重要特點(diǎn)之一。把教育內(nèi)涵寓于輕松、愉快的音樂活動之中，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使他們在快樂的氛圍中，自然的、高高興興的接受教育。這樣的教育內(nèi)容和方式，幼兒易于而且樂于接受，這是音樂藝術(shù)教育對幼兒富有魅力的重要原因。、音樂藝術(shù)的教育影響是潛移默化的音樂藝術(shù)對人的教育影響，無論是能力培養(yǎng)，還是心靈陶冶都不是立竿見影的，音樂藝術(shù)教育影響應(yīng)當(dāng)滲透到孩子的心靈深處，需要反復(fù)進(jìn)行美

5、的熏陶和感染，不斷付諸實(shí)踐和強(qiáng)化，逐漸提高他們在思想認(rèn)識上的、觸及內(nèi)心情感的，能夠指導(dǎo)和制約行動的自覺性，形成一種品質(zhì)。這樣的音樂藝術(shù)教育需要循序漸進(jìn)的潛移默化的教育過程。如何對兒童進(jìn)行早期音樂教育不少年輕的父母，希望自己的孩子通曉音樂，很多家長給幼兒買鋼琴、電子琴，為孩子請教師，送孩子去學(xué)音樂……但有很多兒童對此不感興趣，甚至視為負(fù)擔(dān)而厭煩。應(yīng)該怎樣對幼兒進(jìn)行早期音樂教育呢？我認(rèn)為可以采取以下幾種方法對幼兒進(jìn)行早期音樂教育。1、影響自孩子出生以后，就要有意識的為其創(chuàng)造一個(gè)充滿音樂氣氛的客觀環(huán)境。襁褓中哼唱歌曲催嬰兒入眠；哄逗時(shí)播放樂曲；

6、玩耍時(shí)為其多準(zhǔn)備音樂性玩具；呀呀學(xué)語時(shí)教唱兒歌和歌曲。經(jīng)常選擇優(yōu)美的歌曲或器樂樂曲讓幼兒傾聽欣賞；領(lǐng)做音樂性游戲等。幼兒園每天大量重復(fù)同樣的活動如：穿衣、吃飯、喝水、睡覺、游戲等，如果利用音樂把一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起，讓幼兒聽，讓他們感受音樂里表現(xiàn)的是什么，從而使幼兒對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。2、激發(fā)如果強(qiáng)制幼兒去做他們不愿做的事，那么一定會事與愿違，甚至產(chǎn)生厭惡情緒，因此，要把重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)上，激發(fā)幼兒對音樂產(chǎn)生興趣，促使幼兒動腦筋主動學(xué)習(xí)。例如：日本的小提琴教育家—鈴木鎮(zhèn)一就主張把重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)上。每當(dāng)有了新學(xué)員

7、，他總是先指導(dǎo)孩子的父母學(xué)拉一支曲子，以便讓其一邊玩，一邊看別的幼兒練琴。新學(xué)員看到別人都有一把小提琴，而自己什么也沒有，就產(chǎn)生了一種想得到小提琴的欲望。盡管如此，鈴木先生并不急于滿足他而是給他一把不出生的琴，讓其練習(xí)拉琴的姿勢、指法等。3—4個(gè)月后，孩子拉琴的欲望越越強(qiáng)烈，這時(shí)，鈴木先生才滿足其愿望。一切音樂活動從感受入手以激發(fā)幼兒對音樂的興趣和參加音樂活動的愿望。讓幼兒多接觸音樂，在一日生活中恰當(dāng)?shù)?，不斷的提供刺激，激發(fā)幼兒愉快的情感，是幼兒的音樂天賦得以很好的發(fā)揮，主動參與活動，激發(fā)幼兒參與音樂活動的愿望。初上音樂時(shí)不要求幼兒唱歌、

8、跳舞，而是讓幼兒充分的感受，聽老師唱歌、看老師跳舞，觀看哥哥姐姐表演，激發(fā)幼兒想唱、想跳的興趣。試想一下，幼兒沒有受音樂的影響，也沒有充分激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，卻忽然有一天，讓他們學(xué)音樂，初時(shí)，可