資源描述：
《高中生物教學(xué)論文 新課標(biāo)下的高中生物教學(xué).doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)生物課程改革是以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動接受式為主動探究性學(xué)習(xí)為突破口的改革。而傳統(tǒng)的生物學(xué)科在教學(xué)過程中側(cè)重講述植物、動物和人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，而且往往還要從低等到高等分門別類地講述；然而在當(dāng)今社會重知識傳承、輕能力培養(yǎng)的做法已經(jīng)明顯不能適應(yīng)時代的需要，嚴(yán)重擠壓了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和自主性探究的時間和空間；不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。因此，設(shè)計并安排好科學(xué)探究活動，是教材貫徹落實這一課程改革的關(guān)鍵所在。下面先來熟悉一下高中新教材的特點。一．人教版高中生物實驗
2、教材的特點人教版的高中生物實驗教材就注重啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛。根除“灌輸式”這一過分偏重講授，偏重分析，偏重演繹，偏重推理，輕視綜合、歸納、滲透的教學(xué)方法體系。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的課講得很精彩，頭頭是道，分析得有板有眼，滴水不漏，但由于忽視了綜合、歸納、滲透，結(jié)果造成學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的嚴(yán)重不足。人教版的高中生物實驗教材就盡可能精簡課堂講授時間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)、觀察、操作、思考、表達(dá)、交流、表現(xiàn)的機(jī)會，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供更多的時空。例如：必修三第五章生態(tài)
3、系統(tǒng)及其穩(wěn)定性中，通過調(diào)查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了書本上的生態(tài)系統(tǒng)成分以及能量流動的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力和整理材料的能力。通過探究實驗的教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的動手、觀察能力，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識，培養(yǎng)了操作技能，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人教版的高中生物實驗教材，都要求我們精心組織，注重知識發(fā)生過程的分析，把握知識系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知識、技能、思維的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐證明，大部分學(xué)生都喜歡在實驗中學(xué)習(xí)，在交流和討論中學(xué)
4、習(xí)，在氛圍輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。所以，在上實驗和實踐課時，我都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在認(rèn)真觀察、詳細(xì)記錄的同時，每個實驗小組要對實驗結(jié)果進(jìn)行初步分析、交流、討論和總結(jié)，努力提高自己的生物科學(xué)素養(yǎng)。那么對于新教材，我們教師應(yīng)該如何應(yīng)對呢？二．新課程下的教學(xué)方式新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法?！钡鸵荒甓鄟砦覀儗嵤┬抡n標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師講授灌輸為主，學(xué)生被動接受的重教輕學(xué)傾向還沒有根本改觀，學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性仍沒有得
5、到充分發(fā)揮，這已成為新課標(biāo)實施的一個主要的“瓶頸”。其中一個重要的因素，就是在課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀蝗狈Υ龠M(jìn)學(xué)生“自主探究”的具體教學(xué)策略。1.重視以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”，我們首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過程應(yīng)成為我們探究的過程。教學(xué)實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)→設(shè)計問題→尋找探究點→設(shè)計課堂具體探究過程。目前的新課標(biāo)教材有多個版本，不同的版本編寫上存在一定差異，在備課中我們不能僅僅依靠某個版本的教材來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點難點。而
6、是根據(jù)課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容、擬定課堂要解決的重點難點。也就是說我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念備課，而不是以教材的理念備課。3用心愛心專心為使探究教學(xué)在課堂中切實可行，我們的備課可以從三個角度入手，一是從學(xué)生能力發(fā)展的角度，由于探究性教學(xué)對學(xué)生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問題”驅(qū)動式探究，小組互動式探究，實驗探究等。備課時應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是學(xué)生的活動過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與
7、者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作，為此我必須關(guān)注整個教學(xué)過程的設(shè)計，將教師組織活動和學(xué)生自主活動進(jìn)行對照、比較，看看教學(xué)活動的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問題、探究點的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。2.重視新課的導(dǎo)入好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)引的設(shè)計。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點及教材自身的性質(zhì)。如在學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營養(yǎng)”前，可以這樣設(shè)問導(dǎo)課：①?“戶養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？為何施肥要適量？”?②有條件的學(xué)生利用課余時
8、間到郊區(qū)蔬菜或花卉基地了解“無土栽培技術(shù)”中應(yīng)注意哪
