“以讀為本，品讀感悟”高效教學(xué)課題研究的幾點思考

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2、為本，品讀感悟”高效教學(xué)題研究的幾點思考惠州市河南岸中心小學(xué)肖偉魁語是讀出的。在學(xué)生和本之間架設(shè)閱讀平臺，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，以讀為媒，以讀為本，發(fā)展學(xué)生的語言和思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美情趣?！捌纷x”注重了基礎(chǔ)知識的教學(xué)，從詞句入手，將語言字的訓(xùn)練落到實處。我們意識到詞語教學(xué)是否有效直接決定著堂教學(xué)質(zhì)量的高低。書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。杜甫的“爛精選理”，陸游的“萬卷雖多當(dāng)具眼”，說明讀書使人受益無窮，但都必須在“爛精”、“具眼”（即獨立思考能力）上下功夫。以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟

3、是落實《標(biāo)》要求的一種方法，也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！耙宰x為本”是當(dāng)今閱讀教學(xué)的要求，教學(xué)中要讓學(xué)生以讀為本，讀中感悟，通過“品讀”的教學(xué)實驗，充分發(fā)揮閱讀的理解、體會、感悟功能和表現(xiàn)功能，讓學(xué)生把書讀懂、讀活、讀美。因此，在語堂上，一定要重視學(xué)生的讀，構(gòu)建以度為主的堂教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好教師的導(dǎo)演角色，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，在讀中思，讀中想，讀中領(lǐng)悟，讀中升華，提高語能力。我校“以讀為本，品讀感悟”小學(xué)語閱讀教學(xué)題研究的活動開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師積極性很高。題組準(zhǔn)備的實驗探

4、究，老師們都要充分備好每一節(jié)，認(rèn)真上好每一節(jié)，寫好每一個堂實錄，總結(jié)出了一些成功的經(jīng)驗：題研究的內(nèi)容按照“初讀感知——精讀領(lǐng)悟——美讀品悟——深讀提升”的模式，每個環(huán)節(jié)都進行了精心設(shè)計。這種模式“由淺到深”“由感知到深讀”，符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律，也符合學(xué)生的思維接受規(guī)律，對“以讀為本，品讀感悟”題研究的活動開展起到了一定的引導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，提高了學(xué)生的朗讀興趣，活躍堂氣氛，讓學(xué)生在品讀中加強感情交流，實現(xiàn)共同升華。題研究的過程中，我認(rèn)真地聽取了每位老師的“實驗”，對老師們的這些進行了深入反思。下面

5、我就“以讀為本，品讀感悟”的題研究提出一些自己的思考，和同行們進行交流。思考一：“以讀為本，品讀感悟”的堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于一種固定的模式?！俺踝x感知——精讀領(lǐng)悟——美讀品悟——深讀提升”的模式設(shè)計很科學(xué)，備中，老師們每個環(huán)節(jié)都精心設(shè)計，把最美的段落和句子做了最美的分析：“初讀感知”既興趣導(dǎo)入又復(fù)習(xí)聯(lián)系；“精讀領(lǐng)悟”老師們指導(dǎo)學(xué)生對精讀段落進行了反復(fù)讀、分角色讀，領(lǐng)悟過程中有學(xué)生談體會、寫感悟，還有現(xiàn)場表演；“美讀品悟”抓住每一個句子、每一個詞語細(xì)細(xì)咀嚼，嚼出其中真正的味道；“深讀提升”老師從中挖出新意，

6、拓展延伸多精彩的設(shè)計和教學(xué)過程！可是，實際教學(xué)過程中，往往“老師備備得好，思路也想得那么清晰”，到最后出現(xiàn)幾種情況：1、拖堂。前面的內(nèi)容講得很精彩，學(xué)生配合得很好，思路打開了，師生交流得也就多了，所用的時間也就多了。一節(jié)才四十分鐘，前面的兩個環(huán)節(jié)就花去三十多分鐘，后兩個環(huán)節(jié)怎么辦，只有拖堂了。2、蜻蜓點水。因為前一點的原因，有的老師意識到這一點，堂上不敢放開，只能按模式進行“蜻蜓點水”，點到為止，教學(xué)內(nèi)容顯得很空洞，堂氣氛也就沒那么活躍了。3、由于學(xué)生的超水平發(fā)揮，沒按原計劃完成任務(wù)，從而認(rèn)為自己的教

7、學(xué)很失??；4、上得越多，題研究方向就越茫然筆者認(rèn)為，固定模式引導(dǎo)固然好，但不可太模式化。教無定法，我認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時要根據(jù)本身的特點，有一條指引學(xué)生理解的思路，使學(xué)生更容易地與本開展對話，備的時候要給學(xué)生留有思考的時間，不可各個環(huán)節(jié)都設(shè)計得那樣具體、實在，老師教學(xué)過程中更應(yīng)該靈活取舍，有時學(xué)生興趣了，某個環(huán)節(jié)放開點，多給些學(xué)生思考，這樣一，下面的環(huán)節(jié)，就要做出備上的臨時修改了。為了避開這幾種現(xiàn)象的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為，備或?qū)嶋H教學(xué)中，老師們可以根據(jù)內(nèi)容和教學(xué)要求對模式進行變化，比如：1、直接導(dǎo)入，節(jié)約

8、時間；2、四個環(huán)節(jié)只選其二三個環(huán)節(jié)，著重突出某一環(huán)節(jié)；3、有些美、美段、美句，四個環(huán)節(jié)選其一種就夠了，細(xì)細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品，學(xué)生思維打開了，師生配合好了，這堂也就變得輕松自在，重點突出等等。思考二：“品讀教學(xué)”不要單一，與其他形式的教學(xué)方法結(jié)合起，效果更好。長期以，語品讀教學(xué)中普遍存在的問題，在于忽視了語能力的培養(yǎng)，學(xué)生“讀”得太多，老師引導(dǎo)中“品”得太多，一節(jié)下，學(xué)生朗讀單調(diào)反復(fù)，千篇一律，老師“品”品出了很多師生“悅耳的假話”，忽視了“學(xué)以致用”，忽視