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《論現(xiàn)代漢語語法研究與小學(xué)語文教學(xué)之間地關(guān)系.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、論現(xiàn)代漢語語法研究與小學(xué)語文教學(xué)之間的關(guān)系 一、反思現(xiàn)代漢語語法研究 王力先生在《中國語法理論》中曾說：“西洋的語言是法治的，中國的語言是人治的?！币馑际钦f西方語言重邏輯分析，中國語言重言語主體心理因素。黎錦熙也認(rèn)為“國語的用詞造句，偏重心理，略于形式”。而西洋的語法理論卻注重語言形式的邏輯分析，這是由其語言特點(diǎn)決定的?！ ∥覀冎牢鞣秸Z言，無論是英語，還是法語、拉丁語，其文字都是由幾十個(gè)字母組成的表音文字，而且它們僅僅是個(gè)文字符號(hào)，沒有什么意義，在數(shù)理化等自然科學(xué)中我們常見到它們，時(shí)而代表這個(gè)，時(shí)而代表那個(gè)，有時(shí)干脆就是個(gè)未知數(shù)（如αβγ等），要把這么一堆無意義的符
2、號(hào)聯(lián)在一起，沒有一套規(guī)則是不行的。而漢語用的是表意文字，正如漢字學(xué)家安子介先生所說“每一個(gè)漢字都是阿麗斯仙境似的領(lǐng)域，每一段的轉(zhuǎn)彎抹角，就有一個(gè)故事”，“能掌握它的涵和外延，就能產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想?！闭?yàn)闈h字的這個(gè)特點(diǎn)，造成了漢語重“意合”的特點(diǎn)，才造成了無法用西洋語法套解的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬……” 基于上述原因，龐大的而且近似于自然科學(xué)的語法體系興起并盛行于西洋，而不是中國，也就不足為奇了。 既然漢語是“人治”，而非“法治”，那么現(xiàn)代漢語語法研究有無必要嗎？我們的先賢們進(jìn)行著探索。第一個(gè)吃螃蟹的是馬建忠，1898年的《馬氏文通》，比照著西洋
3、語法理論，構(gòu)建出了漢語語法的初步模式，標(biāo)志著我國語法學(xué)的真正誕生。之后，黎錦熙、王力、呂淑湘、志公、朱德熙等一代代的語法學(xué)界的先驅(qū)們，以“明知山有虎，偏向虎山行”的氣魄，為漢語語言的規(guī)化，作著不懈的努力。而先生們窮經(jīng)皓首整理出那么幾條語法規(guī)則，在茫茫的漢語言大海面前顯得那么單薄，猶如小小的舢板，在殘酷的語言現(xiàn)象的拍擊下一撞即碎?！ 〉降诐h語言有無“規(guī)律可循”，有無“法理可抓”？我們相信“有”，可能我們未找到開啟漢語語法寶庫的金鑰匙吧！ 二、小學(xué)語文教學(xué)不再以語法為中心組織教學(xué) 既然有些語言現(xiàn)象，語法學(xué)家都爭論不休，難有定論。我們又怎能讓學(xué)生，尤其是小學(xué)生去研究這些“勞
4、什子”規(guī)則呢？也許漢語語法研究本身就走進(jìn)一條“牛角尖”似的死胡同?！ ∫虼耍行W(xué)語文教學(xué)都弱化了語法教學(xué)，且強(qiáng)調(diào)“要聯(lián)系課文和讀寫聽說的訓(xùn)練進(jìn)行，名詞術(shù)語不要死摳”。在小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，對“名詞、動(dòng)詞、介詞”、“比喻、擬人”、“簡單的假設(shè)、轉(zhuǎn)折復(fù)句”等名詞術(shù)語，教參更是反復(fù)強(qiáng)調(diào)“不必講”，要讓學(xué)生在具體運(yùn)用中體會(huì)、感悟。 1998年11月25日，教育部基礎(chǔ)教育司在教育部召開了中小學(xué)語文教育研討會(huì)。會(huì)上專家學(xué)者們指出： “語法是對語言的說明，不是語言本身。語文教育的目的是要讓學(xué)生掌握語言，而不掌握語法。語文教學(xué)現(xiàn)狀是過分強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)學(xué)習(xí)，用語法代替語言本身的學(xué)習(xí)。
5、 “中國語言文字是感悟型，不是分解型的。中國傳統(tǒng)私塾教育有很多合理性：朗讀（感受），然后背誦。而不是分析、分析、再分析?，F(xiàn)在以語法為中心組織教學(xué)，不符合中國語言文字的特點(diǎn)?！ 澳壳罢Z文教學(xué)一大弊病是注重引導(dǎo)學(xué)生研究語言，而不是引導(dǎo)學(xué)生語言，注重分析不注重積累。一定要明確學(xué)習(xí)語文的目的到底是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、掌握語言呢？還是引導(dǎo)他們研究語言呢？” 對于基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練項(xiàng)目中要不要以語法作為貫穿的暗線，專家們看法不盡相同，有人認(rèn)為“中國的孩子學(xué)習(xí)漢語言不要照搬西方的語法，教材中有術(shù)語和沒有術(shù)語的語法練習(xí)都可以刪除”。對此，師大教授田本娜提出“以語感為基礎(chǔ)，以語法規(guī)律為指導(dǎo)”
6、的原則。她認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)要遵循兩個(gè)規(guī)律：１、遵循漢字、漢語的特點(diǎn)；２、遵循兒童學(xué)習(xí)漢字、漢語的規(guī)律。所以教材中既要體現(xiàn)漢語的模糊性，又要體現(xiàn)用規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！ √锝淌诘恼撌龃砹四壳靶W(xué)語文的教改方向：不再以語法為中心組織教學(xué)，確立了以“語感”為中心，以“語法”為輔的教學(xué)漢語的思路。這樣做，是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)際的?！ ∥覀冎?，小學(xué)生的思維以形象具體思維為主，逐漸過渡到抽象邏輯。語法學(xué)作為抽象邏輯思維的產(chǎn)物，對小學(xué)生來說，是難以接受、理解的。正是出于對小學(xué)生思維接受能力的考慮，小學(xué)語文教材多數(shù)選文都是記敘文，說明文、議論文較少見。而對小學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，也側(cè)重
7、在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，較少學(xué)習(xí)方法的研究。因此，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)重在培養(yǎng)小學(xué)生的“語感”，而不是研究“語法”。這一點(diǎn)在教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到了進(jìn)一步地確認(rèn)，《課標(biāo)》指出，“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識(shí)字寫字、閱讀寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！薄 ∪⑷绾我浴罢Z感”為中心組織小學(xué)語文教學(xué) 什么是“語感”？ “語感”一詞始見于1928年，我國現(xiàn)代教育夏丐尊先生所著《我在國文科教授上最近的信念傳語感于學(xué)生》一文。文中講到“一般作教師
