淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

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1、淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練貴州省思南縣許家壩小學(xué)林仕翠小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)的一大重要任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學(xué)語文教學(xué)中讀的基本目標(biāo),也是衡量一節(jié)語文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)。”但是由于缺乏朗讀教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和方法,我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:學(xué)生朗讀的時(shí)侯，有時(shí)停頓不恰當(dāng)、有時(shí)語感不符合朗讀的要求……當(dāng)這一切發(fā)生時(shí)，教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情哦、讀時(shí)要抑揚(yáng)頓挫、要有高有低”等要求后,讓學(xué)生再按老師所謂的要求讀一次，就算達(dá)到了朗讀的效果,久而久之,影響了學(xué)生朗讀水平的提

2、高。由此,我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。一、把握朗讀基調(diào)要讀好一篇文章,必須先深入閱讀,理解其內(nèi)容,體會(huì)其思想感情,才能在朗讀時(shí)以聲傳情,準(zhǔn)確地表情達(dá)意。體會(huì)文章的思想感情必須緊扣課文,從字詞句入手,分析文章的層次結(jié)構(gòu),理清作者的感情變化線索,還要聯(lián)系實(shí)際,閱讀時(shí)才能把握朗讀基調(diào)和語氣。如《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文,通過講了一個(gè)原先山上森林郁郁蔥蔥、小河清澈見底、天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)、空氣清新甜潤的小村莊。人們利用手中的斧頭砍樹造房、造犁……長久以往，山上到處變成裸露的土地，再也找不到村莊以前的影子。有一年該村莊遇見了雨水奇多的年代，雨連續(xù)下了五天五

3、夜，第六天黎明，此村莊被咆哮的洪水卷走了，什么也沒留下，連那砍樹的斧頭，此課反映了人類破壞大自然所造成的后果。根據(jù)該文的內(nèi)容及中心思想,朗讀該文的基調(diào)就應(yīng)該確定為由贊美到低沉緩慢。朗讀時(shí)又要根據(jù)村莊前后的變化適當(dāng)變換語氣、速度和語音,這樣才能生動(dòng)地表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)。二、訓(xùn)練朗讀技巧讀不僅讓學(xué)生獲得了知識(shí)，還獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會(huì)感情中掌握。1.選擇感情濃烈的句段。課文中某些句段,比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如《燕子專列》一文中“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著漫天

4、飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”,這句話要求學(xué)生體悟人們?cè)谑裁喘h(huán)境下對(duì)燕子的愛。2.選擇含義深刻的句段。課文中部分句、段是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),蘊(yùn)含某方面的哲理,需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論,才能理解、領(lǐng)悟。如《路旁的橡樹》一文中“坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道:‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心’?！蓖ㄟ^有感情地朗讀體會(huì)這句含義深刻的句子,感悟作者眼中人與樹的和諧。3.選擇描寫精彩的句段。課文諸如運(yùn)用了比喻、排比等手法,或者具有總起、過渡等作用的句段,都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法的好素材。如林清玄的《和時(shí)間賽跑》，

5、是一篇很好的朗讀素材,讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時(shí)間的可貴,從現(xiàn)在做起,把握好今天,走向更美好的明天。三、以聽促讀在深入了解課文內(nèi)容時(shí),通過對(duì)語言、文字、句段的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,以聽促讀提高閱讀水平。對(duì)重點(diǎn)詞語的理解必須聯(lián)系上下文,放到具體的語言環(huán)境中去。了解句與句之間的聯(lián)系,弄懂每個(gè)自然段的意思,這就要求學(xué)生邊聽邊小聲跟著模仿。因此,教師對(duì)教材中準(zhǔn)確的詞語、優(yōu)美的句式、生動(dòng)的片段,要多作范讀,突出語言特點(diǎn)。堅(jiān)持這樣的練習(xí),就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解,增強(qiáng)語感,提高閱讀水平。如讀葉圣陶先生

6、寫的《荷花》,教師用欣喜的語氣描繪情境:“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”教師贊美、自豪的語氣,把文中荷花的美展現(xiàn)在學(xué)生面前,把對(duì)荷花的愛傳遞給學(xué)生,使學(xué)生入情入境,從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛大自然的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,并成為朗讀的樣板。所以,語文教師要努力提高自身的朗讀水平,做好朗讀的指導(dǎo)和示范。四、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們,

7、要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀,包括教師的范讀和錄音范帶。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強(qiáng)的,在他們聽的過程中,會(huì)在頭腦里形成一個(gè)朗讀的“模式”,從而更好地感受語言,積累語言材料,了解不同的語言表達(dá)方式,學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的情感,使語言表達(dá)得到良好的發(fā)展。所以,當(dāng)學(xué)生聽過示范朗讀之后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由讀、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。