以生為本,以學為主教學文稿.doc

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1、以生為本,以學為主精品文檔淺談《以生為本，以學為主的“學本課堂”的研究與思考》文化小學孫麗娟課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式?！耙陨鸀楸尽笔切乱惠喺n改的核心理念，過去我們的課堂存在著一個突出問題，就是缺乏對學生生命價值的尊重。長期以來，課堂上教師過分地占據(jù)主要地位，學生思考少、交流合作少，探索過程少、發(fā)展個性少、體驗過程少。這樣的課堂學生難以體驗到學習的快樂，更談不上品味生命的價值。要改變這樣的狀況，就從“以學生的發(fā)展為本”作為基本理念，尊重學生的主體存在，在教學中教師必須淡化自我，以學生的思維方式上課，從

2、學生的發(fā)展需要出發(fā)，以學定教，以需選教，從自己的言行舉止做起，一舉手、一投足、一個微笑、一個撫摸……都要表現(xiàn)出善意的喚醒與鼓勵，傳遞出真情的關(guān)愛與溫情，帶給學生的不僅是知識、技能，更是啟迪、激勵和力量，使課堂更具生命力。一、從學生的實際生活中選取教材，讓課堂連接生活如今的數(shù)學教材編選，都考慮了學生的實際，但不可能做到適合每個學?；蚴前嗉壍木唧w情況，這就要求我們的教師具駕馭數(shù)學教材的能力，甚至于改變教材的內(nèi)容，自己編寫教收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔材的能力。比如：在教研室開展的“同課異構(gòu)”的聯(lián)合教研活動中，對小學五年級的《可能性》這節(jié)課，就有三種不同的設(shè)計方

3、案，而且而且都在努力地以學生的實際生活環(huán)境相融合，如：學生游戲，足球比賽等蘊含著可能性的知識。使學生感受數(shù)學知識原來就在身邊。我們應(yīng)在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，更多地從學生的角度出發(fā)，以學生的眼光認識、改造、重組教材，以便拉近學生與數(shù)學的距離，從而使教材更好地為學生服務(wù)。在教學中我體會到，教材中有些事例并不適合我班學生。如一年級（下冊）教材，學完單數(shù)、雙數(shù)后第20頁有一個練習：兩個小朋友分別拿著10號、13號電影票不知從單號門進還是從雙號門進，讓學生為他們選擇。這題的編排并不適合我班學生，因為我班農(nóng)村的學生多，大多數(shù)都是長托生，根本沒有拿著票進電影院的生活體驗。那么我拋開

4、教材，創(chuàng)造了這樣一個生活情境：出示兩棵蘋果樹，讓學生說說希望一棵樹能結(jié)多少個果子，并把希望的這個數(shù)寫在蘋果卡片上，然后判斷一下自己寫的數(shù)，是雙數(shù)的把它貼在左邊蘋果樹上，是單數(shù)的把它貼在右邊蘋果樹上。結(jié)果學生寫出了很多兩位數(shù)，還有三位數(shù)、四位數(shù)，并正確地判斷出了是雙數(shù)還是單數(shù)，不僅達到了教材的編寫目的，超出了本課教學目標，而且還滿足了不同層次學生的表現(xiàn)欲。這樣與學生換位思考，想學生所想，以學生熟悉的生活改編教材，學習難點不攻自破。收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔二、讓學生自主學習、自主探索要讓學生主動地學，課堂上必須讓他們來當“主演”，為了激發(fā)學生學習積極性，教

5、師應(yīng)該給孩子們足夠的空間，讓他們不僅僅是吸收知識，而是發(fā)現(xiàn)知識，探究知識的主體。我在實際教學中采用先學后教，讓學生走在教師的前面。（一）讓學生“先學”新課標指出：數(shù)學學習活動要建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。讓學生“先學”，是預(yù)先向?qū)W生公布教學內(nèi)容，課前讓學生走向生活，進行調(diào)查實踐，收集信息，發(fā)現(xiàn)問題，課堂上交流、討論、釋疑。如在教學“認鐘表”時，雖然是一年級學生，但他們對鐘表并不陌生。我先讓學生回家跟媽媽學認鐘表，課堂上再讓學生先說說自己知道了哪些。通過對學生的了解，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對時針、分針分不清。于是，我及時調(diào)整教學重難點，改變了教材死板的說法，這樣

6、來介紹：針面上有兄弟兩個人，哥哥最勤快，天天跑得快，長得又高又瘦，這根針我們把它叫做“分針”；弟弟最懶，天天跑得慢，長得又矮又胖，這根針我們把它叫做“時針”。這樣學生在笑聲中形象地記住了時針、分針。學生從生活經(jīng)驗中找出了新知的生長點，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學思想。（二）讓“先會者”引領(lǐng)其他同學收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔由幾十個不同水平的學生組成的班級，每次學習必然存在著時時變化的“先會者”。教師要善于挖掘這些“先會”資源，以他們?yōu)轭I(lǐng)頭雁去叩響其他學生的智慧大門；甚至教師讓出“講臺”、“板書”，讓這些小老師說起來、寫起來，自己則在一旁把握方向，課后再讓

7、這些同學去教學困生，從而充分發(fā)揮學生的主動性。他們在相互討論，合作學習的過程中，起到了老師的作用。如：在《可能性》的教學過程中，我們讓先會的同學幫助同桌設(shè)計“老鷹捉小雞“的游戲方案，并在旁邊聽他們相互爭執(zhí)，為說服同學，先會的同學把道理反復述說了三次，你看看，這樣先會的同學既加深了對知識的理解，也培養(yǎng)了表述能力，同時也幫助了同學，而受助的同學也不會感覺到自己不如同學而產(chǎn)生自卑心理。于是，學生學習的巨大能量被利用和發(fā)揮出來了。三、小學數(shù)學課堂應(yīng)該是充滿激情的課堂心理學研究表明：激情是一種強烈而短促的精神狀態(tài)。在課堂教學中，學生有了