以生為本 以讀為主

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1、以生為本以讀為主——《誰說沒有規(guī)則》教學(xué)反思陜西省渭南市臨渭區(qū)閻村鎮(zhèn)河西小學(xué)申文亞我有幸參加市教育局組織的“名師大篷車”送教活動。能與諸位省市級教學(xué)能手同臺展示，對我來既是一次鍛煉，又是一次學(xué)習(xí)，更是一次成長。在教學(xué)中，我們要向聽課教師傳遞的是一種理念：學(xué)生可以多學(xué)，教師可以少講，甚至不講；一種讓閱讀走上“回家之路”的教學(xué)策略，這既是課改所倡導(dǎo)和呼吁的，更是我們此行的目的。人常說：“思想決定行為”。在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持“以生為本以讀為主”的思想?！耙陨鸀楸尽笔且环N可貴的教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生不再是容器，而是可以點(diǎn)燃的火把，我們要充分相信學(xué)生，依靠學(xué)生，讓他們在不

2、斷的閱讀實(shí)踐和感悟中獲得語言或情感上的收獲，善于將課堂還給學(xué)生；葉圣陶先生曾說：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三是讀。”學(xué)生能把課文讀的正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會出來了。這無疑告訴我們：應(yīng)從繁瑣細(xì)致的分析中走出來，將閱讀的時(shí)間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生的“樂讀”巧設(shè)誘餌、鋪路搭橋，讓學(xué)生在一遍遍的與文本對話，與作者的交流中獲得啟迪。如何讓新的教學(xué)理念落地，并轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，這是關(guān)鍵之處。基于以上，我在教學(xué)詩歌《誰說沒有規(guī)則》一文時(shí)，進(jìn)行了大膽的嘗試。本文是一首兒童詩，篇幅短小、語言平實(shí)、

3、內(nèi)容來源于生活中不被人注意的四件不守規(guī)則的小事，使學(xué)生明白規(guī)則的重要性以及如何面對規(guī)則，從而樹立公德意識。因?yàn)樗哪昙墝W(xué)生通過前幾學(xué)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了自主識字學(xué)詞的能力，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，只是在體會作者所表達(dá)的思想情感方面需要教師的點(diǎn)撥或引導(dǎo)。所以，我將本課的重點(diǎn)設(shè)定為：指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀詩歌，了解詩歌內(nèi)容，體會規(guī)則的重要性以及如何面對規(guī)則；難點(diǎn)確定為：啟發(fā)學(xué)生打開思路，結(jié)合課文，續(xù)寫詩歌。一、檢查預(yù)習(xí)，掃除障礙、當(dāng)堂訓(xùn)練本節(jié)課我設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間是一課時(shí)，雖然四年級學(xué)生已具備自主識字學(xué)詞的能力，但效果如何，教師務(wù)必做到心中有數(shù)，為后面正確、流利的

4、朗讀掃清障礙。在此環(huán)節(jié)，我先采用集體認(rèn)讀、個別抽讀、開火車讀等形式，由點(diǎn)到面的鋪開詞語的檢查，力求照顧到更多的學(xué)生；其次，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生字，發(fā)現(xiàn)易錯地方，并邀請小老師給予指導(dǎo)，教師及時(shí)的讓位，既調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，又彰顯了學(xué)生在課堂中的主體作用；最后，為學(xué)生開辟時(shí)間，達(dá)到當(dāng)堂訓(xùn)練目的。二、層層遞進(jìn)、訓(xùn)練朗讀、感悟內(nèi)容本首詩歌說理性很強(qiáng)，在教學(xué)中教師操作稍有不當(dāng)，就會將“語文”課上成“思品”課，缺乏語文味；或是將整首詩歌弄得支離破碎，破壞了詩歌整體美；在教學(xué)中，我以“詩歌朗讀闖關(guān)賽”為誘餌，分層提出朗讀要求，組織學(xué)生自主練讀、小組競賽、集體練讀等形式，

5、從讀通句子到讀出停頓。因?yàn)?，課堂上首要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流暢，這也是一節(jié)課的“保底工程”不容忽視，張?zhí)锶粝壬f：“評價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否能把課文讀熟?！边M(jìn)一步就是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀出感情，讀出文字背后的意思，與作者的思想和情感達(dá)到共鳴。這期間離不開教師的范讀和指導(dǎo)，這也是本節(jié)課的出彩之處。在操作中，我沒有空洞的講解朗讀方法，而是通過自己聲情并茂的范讀去感染學(xué)生，讓學(xué)生在傾聽、評價(jià)中意會詩歌中重點(diǎn)詞語在表情達(dá)意上的作用，在心領(lǐng)神會的基礎(chǔ)上挑選自己喜歡的小節(jié)進(jìn)行練讀、展示。學(xué)生個個能把課文內(nèi)容和情感通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種創(chuàng)造，是

6、賦予作品以生命，你還擔(dān)心他對內(nèi)容不理解嗎？于是，在學(xué)生由淺入深的朗讀過后，我適機(jī)追問：“通過這一一遍遍的朗讀，你從詩歌中知道了什么？”正因?yàn)閷W(xué)生前面讀的充分，讀的扎實(shí)，回答可謂是句句切入主題，入情入理。這是我所期望的課堂：不乏語文味的課堂，學(xué)生朗讀的課堂，彰顯學(xué)生個性的課堂……三、激發(fā)興趣、課外拓展、深化主題在教學(xué)中，我們不能將目光鎖定在課本中那十余篇文章，而應(yīng)以課內(nèi)閱讀為引子，將學(xué)生的閱讀興趣引向課外，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，既可以起到深化主題的作用，又拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生積累，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。課標(biāo)中要求第二學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字。

7、因此，在學(xué)生了解詩歌內(nèi)容和作者所表達(dá)的前提下，我相機(jī)向?qū)W生推薦閱讀材料《只坎有記號的樹》，讓學(xué)生在閱讀中，在對比中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既深化了主題，又讓課內(nèi)外閱讀實(shí)現(xiàn)了無縫對接。四、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、結(jié)合生活、續(xù)寫詩歌語文是一門聽、說、讀、寫綜合性的課程，承載著“學(xué)語言、練語言”的任務(wù)。因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自讀發(fā)現(xiàn)詩歌的寫作特點(diǎn)，再啟發(fā)學(xué)生從生活中捕捉寫的素材，最后，動筆練寫。做到了基于文本，又超越文本，更讓學(xué)生明白“語文即生活，生活即語文?！苯虒W(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)過程中“感情朗讀”環(huán)節(jié)和“點(diǎn)明主題”部分教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)還不

8、夠精細(xì)，需要在不斷的實(shí)踐中探索和提煉。