家校溝通案例反思.doc

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1、.家校溝通案例反思一日，一朋友打電話給我，說她上小學四年級的小侄女得了作文競賽一等獎的第一名，并稱此獎獲得者可推薦上本校初中部并免交全部費用。而學校把這個獎勵給了另一個得一等獎第二名的小學生，又說第二名這個孩子是學?！痢林魅蔚氖烊?。家長很費解，于是托她來問同在一校但不同校區(qū)的我。我立即去電詢問，結果卻大跌眼鏡：學校是進行了一次中年級作文比賽，但推薦上初中及免交費用等根本就子虛烏有。而更令人詫異的是這個孩子根本就沒有得任何獎項，得一等獎的學生也與××主任毫無關聯(lián)。我?guī)淼南⒆屗龑ε⒌脑挳a生了懷疑，她隨即追問：小侄女稱她在最近一次單元測試中得了全年級第一名，不知是否屬實。我告訴

2、她學校對學生的學習成績根本就不排名次，況且在五、六百人中排名第一，成績一定極為出色。我的話讓她再次感到不妙，她又告訴我：最近聽小侄女的媽媽說：女孩撿到了十萬元錢，失主還寫了一封大大的表揚信貼在校園內，校長還在全體師生大會上表揚了她，并讓她做升旗手。我聽到這里，簡直不相信自己的耳朵，怎么這么大的事卻聞所未聞？我立即展開調查，結果后兩件事均純屬捏造。這個故事讓我不得不思考：這個小女孩為什么要撒謊？她在心理、情感、品德等方面需要我們?yōu)槿藥熣摺槿烁改冈鯓拥膸椭?？她的家長為什么對自己的孩子如此缺乏了解，學校、老師又應承擔怎樣的教育責任？家庭與學校之間的溝通、了解與合作為什么如此蒼白、無

3、力？進而我又深入思考，引出更深層面的反思：1、目前家校合作的缺漏及根源在哪里？Word文檔.2、在目前的教育狀態(tài)下是否能產生具有實質意義上的家校合作？該怎樣合作？3、家校合作于學校、于家庭、于學生乃至整個社會有何影響和意義？一、分析家校合作的現(xiàn)狀，探索其內在根源認識上的三大誤區(qū)誤區(qū)之一：教師認識上的誤區(qū)作為家校合作主體之一的教師在認識上存在嚴重的誤區(qū)。筆者歸納了一下有這樣幾種認識偏頗的類型：①“經(jīng)驗老道型”。這類教師大多已工作多年，在教育教學管理上已形成一套自己的經(jīng)驗體系，見過的家長多，經(jīng)歷的事情也多。這本是一種極可貴的教育資源，但卻不能合理地應用，而把這種教育資源視為一種“教

4、育資本”，動不動就打電話帶學生家長到學校來，在教育學生的同時話里藏話地諷刺、挖苦、訓斥學生家長，使學生家長無地自容，覺得很沒面子，又礙于教師的面子不好發(fā)作，便把氣撒在孩子身上，于是學生家長在教師辦公室打孩子、揪耳朵的現(xiàn)象屢見不鮮。或許我們可以嗤之以鼻：這家長什么素質？且看這現(xiàn)象背后的根源是教師教育的“失策”，與家長不能很好的溝通與合作，這既是能力的欠缺，更是認識的偏差。②“不管不問型”Word文檔.這類教師自感工作壓力大，身心疲倦，不愿意多與家長溝通與交流，覺得既浪費時間又耗費精力。學校的工作、會議、業(yè)務學習、備課、改作業(yè)、輔導已忙得不亦樂乎，誰還有精神去管學校以外的事。很多教

5、師常年不跟家長聯(lián)系，除了一年兩次的家長會和開學報名時與家長照個面，其他能省則省。跟家長談那么多干嗎？只要不出安全責任事故，太太平平、相安無事就阿彌陀佛了。還有人去搞什么家訪？八成是精力太過旺盛了。追其根源，不得不承認，我們許多老師，包括我們自身何嘗沒有這樣思想的影子，教師沉重的工作負擔和心理壓力是造成這一現(xiàn)象的根源。當然，重塑教師的職業(yè)自豪感和崇尚樂業(yè)奉獻的精神也是社會、學校所需做的。我們不得不疾呼，要給教師減負，讓他們從繁重的教學負擔中解脫出來，在適合的空間去實現(xiàn)自己的教育理想，實現(xiàn)人生的價值。③“溫順遷就型”這類老師大都是剛參加工作時間不長，沒有樹立起自己在家長、學生面前的

6、威信，常感到工作被動，于是面對家長的橫加指責和不合理要求常常溫順遷就。究其根源，我認為是缺乏必要的專業(yè)指導，特別是對于剛從師范院校畢業(yè)的師范生急需這方面的指導。與家長溝通、交流、合作是一門學問，很講究技巧和方法，不能只憑一股熱情就能把事做好，需要學習《心理學》、《人際交往學》以及合作的技巧與方法等。這就向我們的學校提出了一個有關教師專業(yè)技術培訓的新課題，如何與家長溝通與合作，如何使家校合作產生最佳的效果，而目前，大部分學校在此方面還是一項空白。誤區(qū)之二：家長認識上的誤區(qū)Word文檔.家長普遍存在缺乏與學校合作的意識，許多家長認為教育是學校的事，我只要提供孩子的衣食住行，把孩子送

7、到學校就是接受教育的，老要找我們家長，還要學校干什么。還有的家長習慣于聽從教師的安排，老師叫帶家長了，認為肯定是出問題了，如果老師不與家長聯(lián)系，那肯定是太平無事。家長畏懼與教師合作，認為自己缺乏教育的知識與方法，不敢向教師提出合理化建議，有些家長與教師接觸幾次不太和諧，干脆采取回避的態(tài)度。誤區(qū)之三：學校認識上的誤區(qū)目前在家校合作的過程中，校方始終獨居合作的主體，家長方只在從屬地位，學校習慣于布置和指揮，學校搞的一系列活動：諸如家長學校、家長開放日、家長會，大部分情況下只是對學校的宣傳、學校以