資源描述：
《新時代的教師核心素養(yǎng).docx》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、新時代的教師核心素養(yǎng)作為新時代的教師我們應(yīng)該有這樣的使命感，具備以下思維：它是這樣一種信念：我們是評價者、變革者、適應(yīng)性學(xué)習(xí)專家，是有關(guān)影響的反饋追尋者；我們參與對話、應(yīng)對挑戰(zhàn)，發(fā)展與所有人的互相信任；我們在錯誤中看到機遇，并熱衷于傳達這樣的信息。1及時從學(xué)生那尋找反饋反饋或形成性評價是最有效的干預(yù)。它們?yōu)榻處熖峁┮韵滦畔ⅲ簩W(xué)生要去哪里，學(xué)生如何到達那里，以及下一步去哪里。對教師來說，關(guān)鍵是擁有這樣的心智框架，即尋求他們對學(xué)生產(chǎn)生影響的反饋，從而改變、提升或繼續(xù)他們的教學(xué)方法。就我們所知，這樣的心智框架——追尋三個反饋問題的證據(jù)(“我要去哪里
2、？”“如何到達那里？”“下一步去哪里？”）——是對學(xué)生成就影響最大的因素之一。我們作為教育者的所作所為和學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的所作所為之間的相互作用是一個關(guān)鍵：這意味著要評價我們正在做的和學(xué)生正在做的，從學(xué)生的視角看待學(xué)習(xí)，以及評價我們的行為對學(xué)生行為產(chǎn)生的效應(yīng)，評價學(xué)生行為對我們后續(xù)行為產(chǎn)生的效應(yīng)——所有這些加在一起就是杰出教學(xué)的精髓。這里有一個操作性概念是“評價”。教師需要提升他們評價自身對學(xué)生產(chǎn)生的效應(yīng)的技能。只有如此，教師才足以了解下一步該做什么以促進學(xué)生的進步。2教師需要培養(yǎng)一些積極的信念許多教師認為學(xué)生學(xué)習(xí)的成功和失敗，取決于他們作為教
3、師做了什么和沒做什么，然而我們需要更培養(yǎng)一些積極的信念，包括：1、所有的學(xué)生都能應(yīng)對挑戰(zhàn)。2、依據(jù)所有學(xué)生的起點，提出對他們的高期望，這是至關(guān)重要的。3、鼓勵尋求幫助的行為是關(guān)鍵。4、向所有學(xué)生教授多元學(xué)習(xí)策略是關(guān)鍵。5、養(yǎng)同伴互動對改進學(xué)習(xí)有重要作用。6、評判、犯錯和反饋是改進學(xué)習(xí)的重要機遇。7、發(fā)展學(xué)生德自我調(diào)節(jié)和培養(yǎng)“學(xué)生成為教師”是改進學(xué)習(xí)的強大機制。8、不要責(zé)備兒童。9、社會階層和家庭資源的阻礙是可以克服的。10、不給缺陷思維以容身之處，即既不要給學(xué)生貼標簽，也不要對學(xué)生抱有低期望。教師需要將自己視為變革者，而不是促進者、發(fā)展者或者
4、建構(gòu)者。他們的作用是使學(xué)生從他們目前的樣子轉(zhuǎn)變到我們希望他們成為的樣子，我們希望他們獲知和理解什么——當(dāng)然，這里強調(diào)的是教育的道德目的。這要求教師相信成就是可變且可提高的，而非固定不變的；相信教師是促成者，而不是阻礙者；相信學(xué)習(xí)是挑戰(zhàn)，而非打碎內(nèi)容將其變?yōu)橄鄬唵蔚囊粔K碎片；相信教師能看到他們自己和學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的和成功標準的價值。3教師需要更多的談?wù)搶W(xué)而不是教我?guī)缀跻呀?jīng)到了不想討論“教”的地步——這不是因為它不重要，而是因為它經(jīng)常阻礙我們討論“學(xué)”的重要性。太多的教師專業(yè)發(fā)展板塊涉及最佳實踐和新教學(xué)方法，并對測評提出質(zhì)疑，認為測評不太可能產(chǎn)
5、生及時的作用——我們好像很喜歡這些安全而沒有威脅的話題：1、關(guān)于我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的爭論在哪里？2、關(guān)于學(xué)生以自己的多元方式進行學(xué)習(xí)的證據(jù)的爭論在哪里？3、關(guān)于用不同方式學(xué)習(xí)的爭論又在哪里？4、你能說出三種互相質(zhì)疑的學(xué)習(xí)理論嗎？如果想要擁有這些關(guān)于學(xué)習(xí)和我們影響學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)爭論，就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持教師成為學(xué)習(xí)者和評價者教師需要成為適應(yīng)性學(xué)習(xí)專家，知道教和學(xué)的多元方式，能夠指導(dǎo)和塑造不同的學(xué)習(xí)方式，成為教育行業(yè)內(nèi)的最好的錯誤偵測器。4將學(xué)生學(xué)習(xí)成績反饋當(dāng)作提高自身教學(xué)的素材在所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素中，反饋名列前茅，這也適合教師學(xué)習(xí)的情況。教師需要對每位
6、學(xué)生就教學(xué)效果進行反饋；因此我們的觀點是在反饋方程式中，測評就是教師的反饋，教師是評價者，教師同事和學(xué)生是同伴。教師和學(xué)生一樣，需要討論，并就他們要去哪里、如何到達那里和下一步去哪里達成共識。當(dāng)然，測評的是學(xué)生，但是解釋的權(quán)利和測評的結(jié)果更多掌握在教師手里。從前我們將測評分割成“關(guān)于什么的測評”和“關(guān)于誰的測評”，現(xiàn)在我們要將測評轉(zhuǎn)變成面向教師的反饋。5應(yīng)學(xué)會與學(xué)生交流，而不僅是獨白盡管教師需要傳授信息，盡管講座的形式的確有效，盡管教師是應(yīng)該要比學(xué)生知道得更多，但是同樣重要的是教師需要“傾聽”學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種“傾聽”可以來自于傾聽他們的問題、
7、他們的想法、他們的困境、他們的學(xué)習(xí)策略、他們的成功、他們與同伴的互動、他們的輸出，以及他們對教的看法。時下占據(jù)課堂教學(xué)主導(dǎo)地位的獨白也許不會對比較聰明的學(xué)生產(chǎn)生害處——這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常能獲得更多的學(xué)習(xí)策略，也能夠進行學(xué)習(xí)方面的自我對話。但獨白式的教學(xué)不能滿足在學(xué)習(xí)中掙扎的學(xué)生，也不能滿足后進生和學(xué)困生，不過它對聰明的學(xué)生是很有效的。我們需要更多地研究對話和獨白的最佳比例，尤其是什么時候一種教學(xué)優(yōu)于另一種，哪一種最適合表層和深層的學(xué)習(xí)。我們也需要多料及對話本質(zhì)的效應(yīng)。6教師應(yīng)樂于挑戰(zhàn)并絕不止于“盡力”在大多數(shù)課堂生活中，每天都是一個挑戰(zhàn)
8、，我們必須接受這一挑戰(zhàn)，并將挑戰(zhàn)變成我們期望的存在。教學(xué)的藝術(shù)在于對某一位學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性的事務(wù)，對另一位學(xué)生就不一定了因此教師要不斷關(guān)注個體差異并追求共性，從而
