圍繞核心概念構(gòu)建知識框架.doc

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1、圍繞核心概念構(gòu)建知識框架――――以“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”為例進(jìn)行核心概念教學(xué)生物學(xué)是以核心概念和重要概念為基礎(chǔ)來構(gòu)建的復(fù)雜而豐富多彩的知識體系的，核心概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，也是思維過程的核心；《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在表述課程的基本理念時(shí)，把核心概念及概念間的相互關(guān)系放在教學(xué)的重要位置，指出“要注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。如果學(xué)生能把核心概念研究清楚，至少解決了生物學(xué)科一半以上的問題，同時(shí)也有了進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件。而“怎樣實(shí)施生物概念的教學(xué)？怎樣更好地幫助學(xué)生理解和掌握概念”是很值

2、得我們?nèi)ニ伎?、研究和?shí)踐的。一、核心概念及核心概念在教材中的位置核心概念構(gòu)成特定知識體系的基本框架，是具有文件夾功能的概念、具有統(tǒng)攝思維功能的概念、具有遷移價(jià)值的概念，位于學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中一般概念的上位，是一種規(guī)律性的認(rèn)識。核心概念具有統(tǒng)攝一般概念和事實(shí)性知識的作用，因?yàn)橐话愀拍罡咏谑聦?shí)性知識，而核心概念則是超越具體、事實(shí)性知識的認(rèn)識。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及人教版高中生物教材，絕大部分“章”的知識是圍繞核心概念來編寫的，其設(shè)計(jì)的框架也有利于學(xué)生掌握核心概念。教學(xué)中核心概念往往不是一節(jié)課就可以形成的，通常需要多節(jié)課甚至是更長時(shí)間的、多角度的學(xué)習(xí)才可以形成的認(rèn)識。二、確定核心概念進(jìn)行

3、有效教學(xué)高中生物學(xué)核心概念的教學(xué)常常不是一節(jié)課就可以完成的，每一節(jié)課均應(yīng)從不同的維度指向核心概念，即確立“節(jié)”的核心概念對應(yīng)課堂教學(xué)更有效。我以“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”為例，主要探討如何圍繞核心概念構(gòu)建知識框架，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。1.“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”，在必修一的5個(gè)核心概念中，這是生命的層次觀和系統(tǒng)觀的核心命題之一。在我們整個(gè)高中生物的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能貫穿其中，每一模塊的學(xué)習(xí)我們都可以把其中的知識點(diǎn)整合到細(xì)胞的這個(gè)結(jié)構(gòu)框架中，所以我指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能這一核心概念時(shí)應(yīng)和學(xué)生強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性和重要性。我們可以把“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”的核心概念，采用一種

4、完整的陳述句形式來表述，然后將基本概念依次列出：A1.細(xì)胞膜――系統(tǒng)的邊界A1.1怎樣制備細(xì)胞膜（選用何種生物制備）A1.2細(xì)胞膜的成分（少量糖類的主要作用）A1.3細(xì)胞膜的功能（區(qū)別于細(xì)胞壁）A2.細(xì)胞器――系統(tǒng)內(nèi)的分工和合作A2.1細(xì)胞器的種類（分類方法，按有無膜的結(jié)構(gòu)，動植物特有與共有，是否有水生成，是否含有遺傳物質(zhì)等）A2.2分泌蛋白的合成和分泌（所需細(xì)胞器的種類和膜結(jié)構(gòu)的種類）A2.3細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)（定位的是細(xì)胞還是個(gè)體）A3.細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心A3.1細(xì)胞核的功能（是代謝的控制中心還是代謝的主要場所）A3.2細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)（核孔是大分子物質(zhì)進(jìn)出的孔道）A3

5、.3模型的種類（數(shù)學(xué)和概念模型必修三要學(xué)習(xí)到）確定單元核心概念后，就為本單元教學(xué)過程指明了方向。2.關(guān)注學(xué)生的前生物學(xué)概念對教學(xué)的影響前生物學(xué)概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)以前已經(jīng)在生活實(shí)踐中形成的生物學(xué)概念。新知識的學(xué)習(xí)則是建立在這些存在個(gè)別差異的先前概念之上的，前概念有的是片面的、不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的概念，如細(xì)胞壁也有同學(xué)當(dāng)成了細(xì)胞的邊界；進(jìn)行有氧呼吸的生物必須有線粒體，進(jìn)行光合作用的生物必須有葉綠體；激素都是蛋白質(zhì)；亞顯微結(jié)構(gòu)是由電子顯微鏡觀測到的，所有的細(xì)胞器我們在光學(xué)顯微鏡下就看不到；原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的細(xì)胞壁的成分是相同的等等，我們要克服這些學(xué)生接受正確概念的障礙和

6、阻力。3.創(chuàng)造沖突的學(xué)習(xí)情境我們在掌握了學(xué)生實(shí)有的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)以后，設(shè)法打破學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之出現(xiàn)“認(rèn)知失衡”狀態(tài)，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲望。打破舊有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的是要建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從以下方面進(jìn)行：一是概念形成，主要通過學(xué)生對科學(xué)事實(shí)的直接感知和觀察來建立初級概念；二是概念同化，用已有的概念來吸納新的概念，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“缺口”暴露后，通過概念同化來將新信息整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺口中；三是概念改變，主要是學(xué)生原有的某種知識經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生習(xí)得新概念后，應(yīng)及時(shí)通過精加工策略來將新舊知識整合起來形成新的

7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：我們在講線粒體的時(shí)候要區(qū)別真核生物和原核生物是否有線粒體，是否能進(jìn)行有氧呼吸，提醒學(xué)生注意線粒體是有氧呼吸的主要場所；葉綠體也要區(qū)別真核生物和原核生物是否有，沒有能否進(jìn)行光合作用，區(qū)別對待線粒體和葉綠體，是光合作用的場所和呼吸作用的主要場所；我們觀察的細(xì)胞器是電子顯微鏡觀察的亞顯微結(jié)構(gòu)，而光學(xué)顯微鏡觀察的顯微結(jié)構(gòu)能觀察到三種細(xì)胞器；分泌蛋白都有哪些，是否是全部的激素，抗體和消化酶，區(qū)別對待需要哪4種細(xì)胞器，需要哪5種膜結(jié)構(gòu)；細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)也要區(qū)別真核生物和原核生物（原核細(xì)胞只有細(xì)胞膜而無細(xì)胞器膜和