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《圍繞“核心概念”進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、圍繞“核心概念”進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、問(wèn)題的提出：我們需要“就事論事”下的探究活動(dòng)還是需耍把活動(dòng)指向“核心概念”(一)案例：《液體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷，師：請(qǐng)同學(xué)們拿起桌子上的燒杯，把里面的水倒進(jìn)錐形杯、臉盆、茶杯、蜩料袋和水槽，看看有什么發(fā)現(xiàn)？生：發(fā)現(xiàn)水的形狀變了。生：盛水的容器是什么樣水就是什么樣。師：用筆把這些水面描出來(lái)。這些相同的水在不同的容器中，水面的高度一樣嗎？生量后回答：不一樣。師：我們把像水這樣的物體，會(huì)流動(dòng)，稱(chēng)為液體。(-)現(xiàn)狀思考：從片斷屮我們可以看出我們只關(guān)注從自己的角度出發(fā)交
2、給學(xué)生一定方法建構(gòu)我們腦子中所謂的“液體”概念。然而科學(xué)教學(xué)的根本0的在于發(fā)展學(xué)生，新課程主張追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價(jià)值，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，注巫學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展等等。那么，這樣的探究能讓學(xué)生獲得對(duì)探究本身以及科學(xué)本質(zhì)的理解嗎？我們要引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作為探究本質(zhì)的那些共同的方面，那些具有廣泛遷移價(jià)值的，使學(xué)生走向社會(huì)后也能應(yīng)用的共同方面。這就需要我們的探究活動(dòng)指向“核心概念”的思想問(wèn)題?；诖宋覀儜?yīng)該站在怎樣的角度去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。使活動(dòng)不再只是為了一般的科學(xué)概念而
3、活動(dòng)，更能對(duì)一般概念背后的本質(zhì)內(nèi)涵去思考更多，同時(shí)能對(duì)概念形成的過(guò)程讓學(xué)生去參與與體驗(yàn)，真止關(guān)注活動(dòng)能指向一個(gè)具有方法與教育價(jià)值的大方向。欲窮千里只能更上一層樓，只有在這種大視角大觀念下我們的探究活動(dòng)才能充滿(mǎn)牛機(jī)。二、“核心概念”教育思想的界定與提出有何意義(一)什么是核心概念核心概念是一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域中的核心思想，是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的核心思想和觀念。具體來(lái)說(shuō)它是各個(gè)領(lǐng)域中高于一切具體事實(shí)性知識(shí)和主題的大概念、大原理、大原則。例如在小學(xué)科學(xué)課程的四大領(lǐng)域中關(guān)于“生命”這個(gè)領(lǐng)域其核心概念是：生物需要
4、能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，為此他們需要依賴(lài)其他生物或與其他生物競(jìng)爭(zhēng)；具體在課程的學(xué)習(xí)中可以通過(guò)食物鏈與食物網(wǎng)的小概念的學(xué)習(xí)。小概念下還可以通過(guò)對(duì)食物關(guān)系的具體事實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)核心概念它是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)概念體系的一種思想觀念。(-)核心概念的構(gòu)建對(duì)學(xué)?？茖W(xué)素養(yǎng)的發(fā)展冇什么意義1?加強(qiáng)對(duì)科學(xué)概念研究的意義——科學(xué)概念包括科學(xué)的觀念和看法；發(fā)展學(xué)生正確的科學(xué)觀念，比讓他們掌握大量事實(shí)性的信息更受重視。根據(jù)粗略的統(tǒng)計(jì)，所有科學(xué)知識(shí)的90%都是近一百年里發(fā)現(xiàn)的，而JL目前的科學(xué)知識(shí)還在迅速地增加。所以，事實(shí)性的科學(xué)知識(shí)是
5、窮其一生也學(xué)不完的！2?基于核心概念教學(xué)的意義——欲窮千里目，更上一層樓！教師要從教要超越一般的主題和事實(shí)，抽象出具有一定覆蓋程度、可遷移的觀念和思想去教學(xué)。這些觀念和思想就是我們想要教學(xué)的科學(xué)概念。因?yàn)橐灾黝}和事實(shí)為中心的教學(xué)，屬于較低水平的認(rèn)知。超越所給的信息進(jìn)行思維,獲得重要的和可遷移的觀念，才能促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的深層理解力，適應(yīng)知識(shí)膨脹和復(fù)雜的環(huán)境。這就需要教師從（科學(xué)事實(shí)）中抽象出適宜教學(xué)的科學(xué)概念，是有相當(dāng)難度的。這就要求我們必須從鉆研教材入手，基于教材而高于教材，從認(rèn)識(shí)論其至是哲學(xué)的高度
6、來(lái)思考科學(xué)概念的內(nèi)涵。（三）怎樣開(kāi)展基于核心概念的教學(xué)建構(gòu)核心概念是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，它不能簡(jiǎn)單講解告知，而應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行細(xì)致設(shè)計(jì)，巧妙地深入學(xué)生心中。課標(biāo)指出科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)以探究活動(dòng)為主，那么如何圍繞核心概念在探究活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)呢？核心概念與我們具體的科學(xué)探究活動(dòng)Z間究竟是怎樣的一個(gè)聯(lián)系呢？下面以《食物鏈與食物網(wǎng)》這一課為例談?wù)劵诤诵母拍钕碌幕顒?dòng)設(shè)計(jì)與原先忽視這種思想觀念進(jìn)行活動(dòng)的區(qū)別。1?為“一般概念”教學(xué)設(shè)計(jì)肯建圍繞什么叫食物鏈與食物網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)：首先從生物之間的那種食物聯(lián)系進(jìn)行分析
7、與剖析從而讓學(xué)生知道什么叫食物鏈，然后把多條食物鏈組合起來(lái)剖析它們的聯(lián)系，引出食物網(wǎng)。2?基于核心概念思想的設(shè)計(jì)：首先也會(huì)關(guān)注食物鏈與食物網(wǎng)，其次會(huì)思考為什么會(huì)出現(xiàn)食物鏈與食物網(wǎng)，這與一個(gè)區(qū)域內(nèi)生物不是孤立存在有關(guān)，它的存在必定與周I韋I的其他生物發(fā)生著復(fù)雜的食物聯(lián)系。為什么它們要發(fā)生食物聯(lián)系，最后會(huì)從生物能量與營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)流動(dòng)去思考原來(lái)他們需?；ハ嘁蕾?lài)，并且還需耍非生物以及環(huán)境的依賴(lài)。從這三點(diǎn)去思考活動(dòng)就不會(huì)僅限于食物鏈與食物網(wǎng)的教學(xué)中，而是把視野放到生物區(qū)域生命環(huán)境這樣一種多端視角中去教學(xué)了。于足活
8、動(dòng)不會(huì)僅限于研究有食物聯(lián)系的一組生物以及有食物聯(lián)系的多種生物。而是述會(huì)根據(jù)一種生物推測(cè)某個(gè)區(qū)域內(nèi)的食物網(wǎng)，并分析食物網(wǎng)中生物的相互作用，最后滲透生物與環(huán)境之間的聯(lián)系。使探究活動(dòng)更具全面性與系統(tǒng)性。因此核心概念思想的提出讓探究活動(dòng)指向一般科學(xué)概念背后的木質(zhì)內(nèi)涵，使教師更關(guān)注內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，知識(shí)的系統(tǒng)性，科學(xué)教學(xué)的教育性。如此一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)不在課堂上學(xué)到多少獨(dú)立的科學(xué)事實(shí)或者說(shuō)單一知識(shí)，更注重學(xué)生的體驗(yàn)，觀點(diǎn)思想，終身學(xué)習(xí)?；谶@種觀念和思想下，筆者認(rèn)為科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)除了
