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1、２００8年第8期淺論杜威“從做中學”的理論內涵及對我國基礎教育的啟示賴紅梅（福州教育學院）%%[摘要]杜威“從做中學”理論的提出，有它深刻的社會背景和教育發(fā)展狀況的諸多因素。其理論內涵豐富而深刻，并深深地影響著我國的基礎教育改革，“從做中學”理論促使我國的學校教育重新審視學習者的角色；促使我國的學校教育改變狹隘的師生關系；促使我國的學校教育改變陳舊的教學方法和評價方法；促進我國學校教育加快課程改革。[關鍵詞]從做中學理論內涵教育啟示杜威是美國近代著名的哲學家、心理學家、教育那樣復雜，或者指望年齡較大
2、的兒童所從事的活動像家、他的實用主義教育思想體系不僅在美國，而且在成人所從事的活動那樣復雜，這是可笑的?！币虼耍皇澜缟显S多國家都產生了深遠影響。其中，“從做中有當兒童要做的事和從事的活動具有呼喚他去做的性學”理論是其教育思想的重要組成部分，杜威用這一質或具有期待他的能力的支持的性質時，只有當困難理論利器揭批“傳統(tǒng)教育”的弊端，支持“進步教育”能起激勵作用而不是起使人沮喪的作用時，這種選擇運動的開展。一百多年過去了，杜威的“從做中學”才是他力所能及的。32理論仍然充滿了生命力，并深深地影響著我國的基
3、礎在論述“從做中學”的涵義時，杜威明確指出：教育改革。工作是“使用中介工具或用具以達到目的”，其區(qū)別于一、杜威“從做中學”的理論內涵“勞動”和“游戲”的是具有理智的特點。它“涉及一“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗切活動，它包括使用中介的材料、用具以及使用各種的改造”是杜威教育理論中的三個核心命題。這三個有意識地用以獲得結果的各種技巧。涉及各種用工具命題緊密相聯，從不同側面揭示出杜威對教育基本問和材料去進行的表現和建造，一切形式的藝術活動和題的看法。杜威認為，“從做中學”也就是“從活動手工
4、活動，只要它們包括為了達到目的的有意識或深中學”、“從經驗中學”?！皬淖鲋袑W”主張從經驗中思熟慮的努力。這就是說，它們包括油畫、繪畫、泥積累知識、從實際操作中學習，要求學生運用自己的塑、唱歌，只要有對工具———對實行的技巧有些有意手腦耳口等感覺器官親自接觸具體的事物，通過思考的注意。它們包括各種手工訓練、木工、金工、紡織、從感性認識上升到理性知識，最后親自解決問題。烹飪、縫紉等，只要這些活動包括有一個關于所要達杜威認為，真正理解“從做中學”的涵義是十分到的結果的觀念。它們還包括要動手的科學研究，對重
5、要的。首先，因為“活動的概念作為一個重要的教研究材料的搜集、對器具的管理、工作進行中和記錄育原則，沒有什么新穎的、驚人的東西。特別是‘自實驗情況所需的活動程序?！睆倪@段話中，我們可以看我活動’觀念的形式，很久以來就是最高教育理想的到，杜威所提出的“從做中學”的內容具體包括3個名稱。但是，對活動的解釋往往過于注重形式上的和方面：一是藝術活動，其中有油畫、繪畫、泥塑、唱內在固有的意義，因此，它仍舊是一個對實際沒有影歌等；二是手工訓練，其中有木工、金工、紡織、烹響的無結果的理想；有時它變成了空洞的詞句，只
6、在飪、縫紉、園藝等；三是要動手的科學研究?？陬^上受到尊崇。要使活動觀念產生效果，我們對它杜威還認為，“從做中學”的內容使兒童關心的的理解必須廣闊到足以涵蓋包括能力的生長在內的一并不是那些客觀事實和科學定律，而是直接材料的操切事情———特別是包括認清所做的事情的意義的能作和簡單能量的運用，以產生有趣的結果。正如梅休力”。在杜威看來，在“從做中學”時，必須排除由于和愛德華茲在《杜威學?！芬粫兴撌龅哪菢樱瑢W外部強制或命令的行動、不能將行動的人引入未來更校為提供兒童生長的經驗所選擇的活動應該有三個標廣闊
7、的領域的行動以及習慣性和機械性的行動。其次，準：首先應當是基本的。即作為基本需要的那些東西，因為不同年齡階段的兒童對做事和活動會有不同的要例如吃的、穿的、住的。這類活動是真正的和沒有時求，因而做事和從事活動就不能一律化。“指望一個間性的，它們的現實性能激發(fā)兒童的興趣和努力。其幼小兒童從事的活動像年齡較大的兒童所從事的活動次應當是簡單的。例如，兒童能夠重新發(fā)現、重新發(fā)基礎教育明和重新建造的東西，或者現在小型的、通常的農莊（一）“從做中學”理論促使我國的學校教育重提供的各種活動。這些活動既引起兒童的興趣
8、，又在新審視學習者的角色他的建造的能力范圍之內。這些活動也把兒童引導到我國的傳統(tǒng)學校教育，習慣的或無意識的把學習未加工的材料，這些材料必須通過兒童反復改制，才者看作是一張白紙，是知識灌輸的對象。所以在教育能成為他所想象的東西。第三應當是社會性的。這些中，教師更愿意“不辭辛苦”地把書本上的知識傳遞活動不僅是兒童在做的時候感興趣的東西，而且它們給學生，學生被要求要牢記課本，遵從老師的安排和象征社會的情況，并包括兒童能感知和理解的種種關命令，并漸漸習慣于這種被動的接受者的狀
