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1、談中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的是一種學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展和情緒的隱含交流，總體來(lái)說(shuō)，是一種個(gè)人情緒的體現(xiàn)。美術(shù)一般包含著強(qiáng)烈的感情傾訴意向和明晰的個(gè)人風(fēng)格。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起學(xué)生情感教育的重任。而把中小學(xué)美術(shù)教學(xué)和情感教育結(jié)合起來(lái)，也是目前我國(guó)美術(shù)教育和美術(shù)人才培養(yǎng)計(jì)劃的需求。一、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀目前，中小學(xué)教育多數(shù)還是應(yīng)試教育，以至于不論是學(xué)生家長(zhǎng)還是老師，都以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)作為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教育采用更多的是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”
2、的教學(xué)模式。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是枯燥且乏味的，除了書(shū)山題海就是課后補(bǔ)習(xí)，學(xué)生長(zhǎng)期的壓抑情緒得不到宣泄。在美術(shù)教學(xué)中，同樣，教師更多的是照本宣科地在講解課程，學(xué)生被動(dòng)地吸收理論知識(shí)。這樣做的后果，便是學(xué)生不僅對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)美術(shù)的興趣。如今，仍然有不少美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)過(guò)于輕視，認(rèn)為那是沒(méi)有實(shí)際用處或是覺(jué)得離學(xué)生過(guò)于遙遠(yuǎn)的觀念，因此，油畫(huà)欣賞或是藝術(shù)家個(gè)人生平講解都被一一忽視。實(shí)際上，這些對(duì)于學(xué)生個(gè)人的審美觀和藝術(shù)情操都有塑造
3、作用，可以很好地提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。二、情感教育的探究背景1.情感教育概述每個(gè)人都會(huì)具有情感這一生理評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。情感涵蓋道德感和價(jià)值感兩個(gè)方面，它是人所特有的，參與社會(huì)活動(dòng)所必須的一種態(tài)度體驗(yàn)。人人擁有情感，但是高尚的情感卻不是為人人所擁有。情感之所以高尚，是因?yàn)榍楦械某休d體受過(guò)情感教育或情感熏陶。高尚的情感不僅能夠幫助學(xué)生去除不良情感的影響，還能夠經(jīng)過(guò)相應(yīng)的教育，而產(chǎn)生有助于學(xué)生成長(zhǎng)的新情感。一直以來(lái)，我國(guó)許多的教育學(xué)者都提倡在教育中加入情感教育，將情感教育融入到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。并且，這種理論形
4、式也是受到了政策法規(guī)的肯定和保護(hù)。2.中小學(xué)生的情感發(fā)展根據(jù)發(fā)展心理的相關(guān)理論，我們可以發(fā)現(xiàn)，人作為一個(gè)個(gè)體，每個(gè)年齡階段心理發(fā)展規(guī)律都不一樣。在我國(guó)，中小學(xué)生一般指的是7歲到15歲的少年兒童。他們的情感發(fā)展有著鮮明的階段性，筆者依據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)年齡將其分為兩個(gè)方面分別進(jìn)行講述。（1）7歲～11歲的童年期這個(gè)年齡階段的學(xué)生對(duì)于認(rèn)知情感方面還是懵懂未知的，算是情感的啟蒙階段，由此也可以看出，情感的教育對(duì)于這一階段的學(xué)生是至關(guān)重要的，它決定了一個(gè)學(xué)生今后的情感發(fā)展方向。小學(xué)生在情感上表達(dá)更為
5、直接和簡(jiǎn)單，認(rèn)為周邊的人非敵即友，相互之間容易產(chǎn)生矛盾，也容易和好如初。另一大特點(diǎn)便是可塑性。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于外界的行為反應(yīng)會(huì)很直白，成功就高興，失敗便失落。只要老師鼓勵(lì)，便會(huì)有想證明自己的沖動(dòng)，受到老師的批評(píng)，可能會(huì)產(chǎn)生自卑。因此這個(gè)階段的學(xué)生情感是具有可塑性的，當(dāng)然，教師把握好情感教育的尺度，以便造成極端發(fā)展。如對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)過(guò)多，會(huì)讓他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的自我認(rèn)知，甚至在以后的人生中，難以吸納他人批評(píng)的意見(jiàn)。（2）12歲～15歲的青少年期家埃里克森的發(fā)展理論認(rèn)為，這個(gè)年齡階段的兒童他們心理發(fā)展的主要
6、任務(wù)是：形成角色同一性，防止角色混亂。因此可知，初中的情感教育對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，不僅有助于他們情感的維護(hù)和鞏固，還有助于他們?nèi)松^和價(jià)值觀的正確形成。初中生在情感表達(dá)上更為叛逆，同時(shí)卻又具依賴(lài)性。這主要表現(xiàn)在他們對(duì)于教師或是家長(zhǎng)的勸解往往是無(wú)視的，或者是背道而行之，但是當(dāng)遇到挫折卻又急需向父母或老師傾訴。另外，這個(gè)階段的學(xué)生的情感普遍的豐富卻又敏感脆弱。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，年齡的增長(zhǎng)，他們開(kāi)始關(guān)注起自己內(nèi)心的世界，對(duì)于自身價(jià)值的追尋也開(kāi)始成為困擾他們的關(guān)鍵。同時(shí)，因?yàn)檫^(guò)于注重自身，因而
7、過(guò)于注重外在的評(píng)價(jià)而變得敏感，甚至是經(jīng)受不住同年齡段同學(xué)的嘲笑，這種情形可能會(huì)導(dǎo)致三種結(jié)果：一種是在脆弱的情感趨勢(shì)下變得內(nèi)向和自卑，另一種是在敏感的情感趨勢(shì)下變得焦躁和具攻擊性，至于最后一種是在情感教育的熏陶下，找到自身的3.情感教育對(duì)于中小學(xué)生的積極意義根據(jù)上述的內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于目前的中小學(xué)生而言，情感教育對(duì)他們所具有的重要意義，其包含：（1）促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；（2）促進(jìn)學(xué)生間良好的關(guān)系往來(lái)；（3）促進(jìn)學(xué)生尋找到自身的人生價(jià)值。三、美術(shù)教學(xué)中情感教育的模式構(gòu)建1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式目
8、前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式所主導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)是一種只注重知識(shí)點(diǎn)講解的教學(xué)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在美術(shù)課堂上，可以通過(guò)油畫(huà)、雕塑鑒賞給學(xué)生們帶來(lái)視覺(jué)上的和心理上的雙重沖擊，鼓勵(lì)他們講述看到油畫(huà)或雕塑時(shí)的第一感覺(jué)，然后引導(dǎo)學(xué)生們從油畫(huà)或雕塑的細(xì)節(jié)來(lái)猜想作者當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。甚至，還可以給學(xué)生們講述作者創(chuàng)作作品的背景故事及作者的人生經(jīng)歷，以此來(lái)讓學(xué)生在極具情感承載力的作品中感知情感的厚重與細(xì)膩。當(dāng)然，在美術(shù)課堂教學(xué)中，還可以加入教師自己的理解和思考，進(jìn)行不斷的教學(xué)實(shí)踐和完善，尋找到適合自己本土學(xué)生的一種教學(xué)模式。
