資賦優(yōu)異兒童.ppt

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1、資賦優(yōu)異兒童目錄何謂資賦優(yōu)異資賦優(yōu)異的類型資賦優(yōu)異兒童的鑑定資賦優(yōu)異兒童的身心特質(zhì)教育安置的型態(tài)課程設(shè)計的型態(tài)輔導(dǎo)重點結(jié)語一、何謂資賦優(yōu)異在一般性智能、學(xué)術(shù)性向、藝術(shù)才能、創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)能力及其他特殊才能中有潛能或卓越表現(xiàn)者。二、資賦優(yōu)異的類型學(xué)術(shù)資賦優(yōu)異具有一般智力或特殊學(xué)術(shù)性向，以智力為重要決定因素。健康與生活適應(yīng)比普通兒童強(qiáng)創(chuàng)造力資賦優(yōu)異兒童具有卓越創(chuàng)造或生產(chǎn)性思考能力的人可歸納為流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、精密性如？？？二、資賦優(yōu)異的類型社會心理能力資賦優(yōu)異具有政治或社會卓越領(lǐng)導(dǎo)才能者，如？？身體知

2、覺能力資賦優(yōu)異兒童在視覺、表演藝術(shù)、或心理動作能力具有高水準(zhǔn)表現(xiàn)者，如？？？三、資賦優(yōu)異兒童的鑑定一般鑑定程序初選階段〈篩選〉：透過普查方式找出具有資賦優(yōu)異傾向的學(xué)生。常用方法：教師推介、團(tuán)體智力測驗、成就測驗、學(xué)生具體的學(xué)習(xí)成果???複選階段〈鑑定〉：利用精密的個別評量方法須注意信度、效度、及常模的適用性。評量項目：個別智力測驗、創(chuàng)造力測驗???三、資賦優(yōu)異兒童的鑑定特殊才能鑑定著重在各特殊領(lǐng)域的成果與表現(xiàn)需由家長申請鑑定，或經(jīng)學(xué)校教師遴選，經(jīng)父母或監(jiān)護(hù)人同意後，報請鑑定。鑑定時容易忽略的對象所用工具

3、多屬常模參照測驗對於文化背景不利經(jīng)濟(jì)地位不利的孩子相當(dāng)不利。四、資賦優(yōu)異兒童之身心特質(zhì)生理特徵：身高、體重、健康較優(yōu)越人格特性與心理適應(yīng)：意志力、情緒較穩(wěn)定。智力特質(zhì)：具有心智的穩(wěn)定性教育成就：擅長語文及數(shù)學(xué)，課外活動較廣泛興趣特質(zhì)：對抽象作業(yè)較感興趣，較缺乏社交的興趣四、資賦優(yōu)異兒童之身心特質(zhì)職業(yè)成就：成功之資優(yōu)者情緒多較平衡，不斷努力精進(jìn)。結(jié)論：1.父母、教師的期待與早期經(jīng)驗可能是成名的原因。2.彼此之間一樣存在個別差異五、教育安置的方式集中式：以特殊班為主分散式：安置在普通班，透過資源教室提供教學(xué)

4、與輔導(dǎo)。傾向於回歸主流。結(jié)論：教育安置的選擇，應(yīng)注意學(xué)生個別需要、最少限制的環(huán)境、使其獲得富有挑戰(zhàn)性與激勵性的學(xué)習(xí)環(huán)境。六、課程設(shè)計的型態(tài)加速制跳級：目前較少使用，擔(dān)心社會適應(yīng)問題。縮短修業(yè)年限：國民教育法規(guī)定，國民小學(xué)資優(yōu)學(xué)生鑑定過者，得所短修業(yè)年限一年，提早進(jìn)入國民中學(xué)。提早入學(xué)提早修習(xí)大學(xué)課程：途徑如???六、課程設(shè)計的型態(tài)充實制水平充實：重視課程的廣度。垂直充實：發(fā)展高層次的概念與思考技能提高教材的深度阮朱利的三合式充實方案，分為???第三種最能表現(xiàn)資優(yōu)教育的特色。團(tuán)體訓(xùn)練的活動強(qiáng)調(diào)過程。結(jié)論：

5、我國中小學(xué)教育以充實制為主要取向。七、輔導(dǎo)重點強(qiáng)調(diào)高層次概念的學(xué)習(xí)重視思考能力的培養(yǎng)責(zé)任感注意生涯輔導(dǎo)結(jié)語資優(yōu)者要針對其特長加以啟發(fā)引導(dǎo)，更要針對心理需求給予輔導(dǎo)END