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《立足學(xué)科教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、立足學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力立足學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境屮，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。歷史教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越依賴于科技進(jìn)步和知識(shí)創(chuàng)新，創(chuàng)新已成為我國教育改革的主旋律?！镀胀ǜ咤鴼v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》屮提出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！痹谶@種變革和創(chuàng)新的時(shí)代，現(xiàn)階段歷史教學(xué)應(yīng)注意
2、什么問題，采取怎樣的策略是當(dāng)前歷史教學(xué)的重要課題。一、充分發(fā)揮學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體地位學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生主體地位卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂氣氛沉悶，嚴(yán)重地窒息了學(xué)生思維的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們?cè)诮虒W(xué)屮必須牢固樹立學(xué)生是教學(xué)的主體這一觀念，并且也耍學(xué)生意識(shí)到自己的主體責(zé)任和主體力量，使其自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在歷史教學(xué)中，我改變了過去由教師一教到底的做法，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓其自主去學(xué)習(xí)，效果就很好。做法是這樣的：教師在充分備課，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出學(xué)案（學(xué)生學(xué)習(xí)方案），學(xué)
3、案一般能夠體現(xiàn)出教學(xué)的重難點(diǎn)、知識(shí)耍點(diǎn)以及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系性；有時(shí)，還附有相應(yīng)的思考題、討論題。上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，使其根據(jù)學(xué)案認(rèn)真自學(xué)，掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)及基本概念，并及時(shí)標(biāo)記其在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，然后組織學(xué)生談?wù)勊麄兊母惺?，看法，并把他們所遇到的疑難問題提出來，大家共同討論。通過學(xué)生的集體合作，共同討論，疑難問題通常在學(xué)生之間就能夠得到很好的解決，教師僅需要進(jìn)行及吋的點(diǎn)撥、總結(jié)，適度地控制課堂局面。這樣的課堂氣氛就非常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性都很高，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，創(chuàng)造思維的火花也就在自學(xué)中、討論中閃現(xiàn)。二、鼓勵(lì)學(xué)牛:大膽質(zhì)疑愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)
4、問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的一個(gè)技能問題，而一個(gè)新問題的提出卻是需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。”陶行知先生更以精煉的語言概括?質(zhì)疑提問的重要性：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！笨梢哉f，問題是除舊布新的橋梁，是認(rèn)識(shí)深化的階梯，是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)。因此，在教學(xué)中，教師不僅要注意設(shè)計(jì)一些問題情境激發(fā)學(xué)牛:的思維，也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，敢于向教師、向課本發(fā)難，沖破傳統(tǒng)的“唯師”“唯書”框架的束縛，使學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生養(yǎng)成凡事敢發(fā)問的習(xí)慣以前，主要由教師向?qū)W生發(fā)疑問難。例如，“為什么早期的資產(chǎn)階級(jí)革命總是打著宗教的旗幟？”“為什么說太平天
5、國運(yùn)動(dòng)是農(nóng)民戰(zhàn)爭的最高峰？比較辛亥革命和國民大革命失敗的原因的異同”。有時(shí)，我在講課時(shí)也故意設(shè)置思維障礙，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑辨錯(cuò)的能力，敢于向教師發(fā)難。舉個(gè)簡單的例子，在一次習(xí)題課時(shí)，講到這樣一個(gè)題目：“早期維新派和洋務(wù)派有著深刻的歷史淵源，最終卻是分道揚(yáng)熊，主要是因?yàn)椋篈.政治觀點(diǎn)不同；B.階級(jí)屬性不同；C.對(duì)外態(tài)度不同；D.社會(huì)背景不同”。我選擇出A項(xiàng)，并說明理由：“李鴻章和鄭觀應(yīng)開始都主張學(xué)習(xí)西方的科學(xué)技術(shù)，辦理洋務(wù)。后來，鄭觀應(yīng)主張振興工商業(yè)，開設(shè)議院，實(shí)行君主立憲，李鴻章仍舊主張學(xué)習(xí)西方的科學(xué)技術(shù)。他們政治觀點(diǎn)不同，“志不同則道不合，，所以他們分道揚(yáng)熊了。請(qǐng)分析我的觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)，并
6、說明理由?！睂W(xué)生很快就討論起來，經(jīng)過激烈的爭論，最終統(tǒng)一認(rèn)識(shí)“洋務(wù)派和早期維新派分道揚(yáng)熊的主要原因是他們的階級(jí)屬性不同。早期維新派代表了剛剛在中國誕牛:的民族資產(chǎn)階級(jí)的利益，是新的生產(chǎn)力的代表，洋務(wù)派則代表了舊的地主階級(jí)的利益，是落后的生產(chǎn)力代表，新舊勢(shì)力分道則是理所當(dāng)然的”O(jiān)通過質(zhì)疑、討論，學(xué)生不再盲目迷信教師，他們大膽發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的喜悅。三、注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維從小學(xué)到中學(xué)，大大小小的考試學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)百次，從而“問題只是有一個(gè)答案”的觀念深入人心，學(xué)生對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)答案、教材內(nèi)容不敢提出任何懷疑，從而使學(xué)綸質(zhì)疑求異精神受到壓抑，這不僅
7、有礙創(chuàng)新能力的形成，也與高競爭、高彈性、多變化的現(xiàn)代社會(huì)格格不入。許多問題不僅只有一種答案，可能有好兒種答案，也許都是正確的，這也就是我們平常所說的發(fā)散思維。發(fā)散思維的一個(gè)特點(diǎn)就是，它不追求答案的唯一性，而是就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。高考?xì)v史試卷中有這么一道題目：關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的利和弊，究竟是孰大孰小問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)固定的答案，只要言之有理，論據(jù)充分就行。此題就體現(xiàn)了要培養(yǎng)發(fā)散思維能力的這一特點(diǎn)，也就為我們今后的教學(xué)指明了方向。在講到辛亥革命吋
