資源描述：
《關(guān)于課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、關(guān)于課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考課堂教學(xué)是學(xué)校教育的上體，是教師實(shí)施教學(xué)的丄要途徑。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)、不同的學(xué)習(xí)效果。課卓教學(xué)的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與和獨(dú)立思考的過(guò)程。筆者認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的科學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)關(guān)注以下兒個(gè)方面。一、營(yíng)造寬松、自山的課堂心理環(huán)境課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)屮影響學(xué)生效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和教師教的心理環(huán)境構(gòu)成的。課堂心理環(huán)境融洽還是冷漠，活潑還是沉悶，將對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生積極或消極的影響。因此教師在課堂教學(xué)中要投入，傾注自己的恬感，注意與學(xué)生的交流，止學(xué)生有平等感、親
2、切感。在提出問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的眼光掃視全體學(xué)生，以信任的語(yǔ)氣要求大家去探尋問(wèn)題的答案：在評(píng)論交流時(shí)，要相信學(xué)生具備解答問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)他們大祖地發(fā)表自C的意見(jiàn)。對(duì)有創(chuàng)新或獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生給子肯定和真摯的贊揚(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，對(duì)有困難的學(xué)生給予真誠(chéng)的幫助。使毎個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，使課堂心理環(huán)境始終處于寬松、融洽、自山、和諧的狀態(tài)。二、學(xué)生的實(shí)際是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿學(xué)生是課堂教學(xué)的上體,學(xué)生的上動(dòng)參與足提高教學(xué)質(zhì)戢和教學(xué)效果的前提和條件。血
3、學(xué)生能丄動(dòng)參與課卓教學(xué)，應(yīng)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上。因此，教師在
4、課前及課堂上要充分研究學(xué)生，在學(xué)生己有的認(rèn)愆基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才是有效的。1、從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出科學(xué)問(wèn)題從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們盡可能把己有愆識(shí)經(jīng)驗(yàn)充分地表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在已有的來(lái)自生活和學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。在教學(xué)屮，教師要善于挖掘和憑借學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生依據(jù)自C他識(shí)經(jīng)驗(yàn)的邏輯性提出科學(xué)問(wèn)題，在老師的幫助下，提煉和探究科學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生覺(jué)得科學(xué)就在我們身邊，使科學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自覺(jué)的興趣和需要。2、依據(jù)學(xué)生思維實(shí)際的差異性展開(kāi)教學(xué)山于學(xué)生生活背景、紂識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)
5、展和思維角度不同，他們對(duì)科學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和探究自然會(huì)顯出戸大的差異性。教師要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去探索，討論和表達(dá)，絕不能以自C的思維代替學(xué)生的思維,要把學(xué)生思維的差界性作為教學(xué)的資源和出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。3、讓科學(xué)知識(shí)回歸到學(xué)生的實(shí)際生活只有與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，科學(xué)才是鮮活的，自有生命力的，學(xué)生才會(huì)對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，才能從心靈深處感受到科學(xué)的X大魅力，并逐步能用科學(xué)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象,解決實(shí)際問(wèn)題。三、課堂以探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，多種學(xué)習(xí)方式共存成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要°蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，
6、都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，而在兒童的榕神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需要,主張“探究式學(xué)習(xí)”成為學(xué)生的主要方式。另外，我們還應(yīng)看到不同年齡、不同層次學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維水平、情感態(tài)度存在著戸大差界，應(yīng)該考慮用多種學(xué)習(xí)方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果「'聽(tīng)中學(xué)”“看屮學(xué)”“做屮學(xué)”“聊中學(xué)”都應(yīng)該成為學(xué)生們選擇的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程，教師不但要針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式，而且要在同一學(xué)習(xí)任務(wù)屮，考慮到學(xué)生方式的差異，止不同的學(xué)生有不同的嘗試機(jī)會(huì)。1、“探究式學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”是創(chuàng)造
7、性學(xué)習(xí)山于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和白身思維的不同，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)科學(xué)問(wèn)題時(shí)，他們都會(huì)聯(lián)系白己的生活經(jīng)驗(yàn)，用口己的思維方式來(lái)解決，體現(xiàn)出解決問(wèn)題的發(fā)散性和創(chuàng)適性。教學(xué)過(guò)程不是再現(xiàn)教師思維和復(fù)制知識(shí)的過(guò)程，對(duì)于同一件事，孩子的理解可能與成人完金不同，教師不應(yīng)該通過(guò)暗示，將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的圈內(nèi)，抑制學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，向?qū)W生提供充分的從事探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)。要巫視實(shí)驗(yàn)教學(xué),著力引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)乎操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思維的能力，并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生驗(yàn)證自C提出的想法或結(jié)論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生探索實(shí)踐，使課堂教學(xué)
8、中不斷出現(xiàn)新?tīng)?zhēng)物、新想法、新問(wèn)題。使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、活潑、豐富。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)還應(yīng)關(guān)注課堂上師生Z間，生生之間的交往和互動(dòng)。教師在課堂上，可將學(xué)生合理分組，做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，合理分配學(xué)生在組內(nèi)的角色，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與，教師介入。小組活動(dòng)，為他們提供及時(shí)、有效的指導(dǎo)。通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而產(chǎn)生互助，達(dá)到互惠，使整個(gè)課堂達(dá)成共識(shí)、共亨、共進(jìn)的氛圍,使學(xué)生在思維的碰撞中激發(fā)創(chuàng)造的火花。2、學(xué)習(xí)方式的多樣性加徳納的“多元智能理論”指出：人的智能是多元的，毎個(gè)人都右自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域
9、，教學(xué)不應(yīng)該令固定的模式，應(yīng)形成因內(nèi)容而異和因人而異的“因材施教”的教學(xué)觀，創(chuàng)造適合不同學(xué)生接受能力的教育方法和乎段，促進(jìn)
