注重思維發(fā)展-提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).doc

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1、注重思維發(fā)展,提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)　　摘要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育關(guān)注的焦點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)通過數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)想得更清晰、更全面、更深刻、更合理?！　￡P(guān)鍵詞：思維發(fā)展；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；如何引導(dǎo)　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用?！彼^數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是通過數(shù)學(xué)的

2、學(xué)習(xí)建立起來的一些思想、方法，以及用數(shù)學(xué)的思想方法處理和解決問題的能力。鄭毓信教授指出：“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本涵義就在于：我們應(yīng)當(dāng)通過數(shù)學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思維，并能使他們逐步學(xué)會(huì)想得更清晰、更深入、更全面、更合理?！薄　∫?、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與思維發(fā)展　　學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在這樣的現(xiàn)象：一、二年級(jí)很輕松，成績(jī)很好。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，尤其到高年級(jí)，很多學(xué)生感到越來越吃力，成績(jī)急劇下滑，包括部分很乖很聽話的“好”孩子：上課認(rèn)真聽講、作業(yè)按時(shí)完成。問題出在哪？經(jīng)過觀察、跟蹤、訪談，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、課堂缺少思考；作業(yè)依賴家長(zhǎng)和老師輔導(dǎo)；經(jīng)常性的提示使他們逐漸喪失獨(dú)立思考的能力

3、；長(zhǎng)此以往，不會(huì)思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)然越來越吃力，成績(jī)必然下滑。學(xué)生沒有體驗(yàn)思考的快樂，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣、思維能力迫在眉睫?！　《?、思維能力如何培養(yǎng)　　學(xué)生思維能力的發(fā)展不可能在短時(shí)間里一蹴而就，而需要會(huì)思考的教師思想重視，講究方法，逐步滲透，于無形中慢慢培養(yǎng)。以下是我培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效做法?！　。ㄒ唬┱n堂精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題、及時(shí)追問，逐漸培養(yǎng)思考的習(xí)慣　　課堂上好的問題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的燃料。課堂教學(xué)通過提問關(guān)鍵問題并及時(shí)追問能有效地培養(yǎng)各層次學(xué)生的思維能力、思考習(xí)慣。我在教學(xué)北師版《認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖》一課，

4、首先提出問題：誰能給大家介紹上一節(jié)課認(rèn)識(shí)的條形統(tǒng)計(jì)圖。發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已經(jīng)在思考回憶并紛紛舉手。一定時(shí)間后仍有部分學(xué)生沒有舉手，可能沒有舉手習(xí)慣、可能不善表達(dá)、也可能不懂思考。于是我說，暫時(shí)沒舉手的聽完其他同學(xué)回答后再來介紹。這樣就逼迫著他們不僅僅是聽，更要想。最后幾乎所有學(xué)生都能說出條形統(tǒng)計(jì)圖包含的內(nèi)容、特點(diǎn)以及通過條形統(tǒng)計(jì)圖可以獲取的信息等。雖然提問、回答、復(fù)述花了不少時(shí)間，但能促進(jìn)學(xué)生思考并且?guī)е伎紝W(xué)習(xí)新課，這時(shí)間花得值！“今天，我們將學(xué)習(xí)另一種整理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)圖，并且要跟條形統(tǒng)計(jì)圖做比較?！边@時(shí)學(xué)生的積極性已被調(diào)動(dòng)，好奇的心理寫在臉上。學(xué)習(xí)新課時(shí)，我又通過如下問

5、題繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）結(jié)合情境呈現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖，這個(gè)圖你會(huì)看嗎？你會(huì)先關(guān)注圖中的什么？（引導(dǎo)學(xué)生要讀懂圖需要先看明白圖中橫、縱軸代表什么）（2）這些點(diǎn)能告訴我們什么？（3）點(diǎn)已經(jīng)能表示數(shù)據(jù)的多少，為什么還要連成線？（4）折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)我們已經(jīng)了解，你會(huì)畫折線統(tǒng)計(jì)圖嗎？想一想準(zhǔn)備怎么畫？每個(gè)問題提出后都能發(fā)現(xiàn)教室先是一片安靜，學(xué)生們的表情由鎖眉沉思到漸露喜色，然后高高舉起小手。這正是思考的過程，學(xué)生的思考習(xí)慣、思維能力在這一個(gè)個(gè)問題中得到培養(yǎng)、得到提高。集體討論后我及時(shí)追問學(xué)習(xí)困難的學(xué)生：“他的意思聽明白了嗎？你能再用自己的話說一遍嗎？”引導(dǎo)著他們跟著大家融入這個(gè)

6、思考的教室，感受思考的力量。帶著思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵理解得更深刻。在講解“用8、1、5三個(gè)數(shù)字能組成多少個(gè)不同的兩位數(shù)”練習(xí)題時(shí)，我用如下問題串起教學(xué)。（1）用8、1、5三個(gè)數(shù)字任選兩個(gè)組成兩位數(shù)，你能寫出幾個(gè)，請(qǐng)寫下來。（2）為什么有人寫得多、有人寫得少？（3）怎樣才能做到不重復(fù)、不遺漏。（4）你能說出正確的個(gè)數(shù)和思路嗎？正是這一個(gè)個(gè)問題給學(xué)生提供了思考平臺(tái)和鍛煉機(jī)會(huì)，在經(jīng)歷中體驗(yàn)方法，培養(yǎng)有序列舉的思考習(xí)慣。思維能力發(fā)展了，數(shù)學(xué)素養(yǎng)自然提高，也有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生將更有思路、有?輯地解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)得到提升！　?。ǘ┎贾眯枰v

7、道理的作業(yè)　　不少學(xué)生會(huì)做數(shù)學(xué)題，答案正確，但當(dāng)問他為什么或讓他說道理，常常無法回答。這也是一種缺少思考的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如果我們平常能多布置些需要講道理的作業(yè)，那么學(xué)生就不得不去思考答案背后的數(shù)學(xué)道理。如比較分?jǐn)?shù)■與■的大小，學(xué)生能輕松得到答案。我增加了這樣的思考問題：3比4小，為什么■卻比■大呢？你能再想出幾個(gè)比■還小的分?jǐn)?shù)嗎？請(qǐng)你思考完講給家長(zhǎng)聽。教師經(jīng)常布置這種“講道理的作業(yè)”，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)又多了一種渠道?！　。ㄈ┙o“小老師”提供展示平臺(tái)　　課堂上我常讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生上臺(tái)講道理、講習(xí)題。在這個(gè)過程中，學(xué)生要把自己的解決思路再思考后有條理地表達(dá)給別人聽。