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《關(guān)注思維發(fā)展提升語文核心素養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、關(guān)注思維發(fā)展提升語文核心素養(yǎng)相信很多老師都有這樣的困惑：為什么一些錯(cuò)誤明明改對(duì)了，甚至改了很多遍，但是，再做時(shí)又錯(cuò)了；為什么你已經(jīng)在教學(xué)時(shí)引領(lǐng)全班對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)進(jìn)行了訓(xùn)練，但如果題型略有遷移，孩子就又無從下手了呢？??????在我們的課堂中，許多時(shí)候貌似學(xué)習(xí)在發(fā)生，其實(shí)沒有在“真發(fā)生”。老師與反應(yīng)快的孩子結(jié)成了教學(xué)的“回路”之后，現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)慢的孩子便失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，造成課堂教學(xué)的“短路”，學(xué)生思維的培養(yǎng)沒能得到足夠重視。教學(xué)活動(dòng)中，教師活動(dòng)多、理性分析多、理解內(nèi)容多，學(xué)生的閱讀感悟少、思維訓(xùn)練少、應(yīng)用遷移少。缺少了思維的碰撞。????????究竟什么能讓黑板上
2、的學(xué)習(xí)、講臺(tái)上的學(xué)習(xí)最后變成課桌上的學(xué)習(xí)呢？其實(shí)，不是老師精彩的言辭，而是老師為學(xué)生設(shè)想的，學(xué)生真正所需要經(jīng)歷的，學(xué)習(xí)任務(wù)；以及能體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)過程。也就是教學(xué)時(shí)，所展現(xiàn)出的學(xué)生的思維發(fā)展與品質(zhì)的提升。語文教學(xué)為什么要以思維發(fā)展與品質(zhì)為核心素養(yǎng)？因?yàn)檎Z文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等多項(xiàng)綜合的實(shí)踐能力。語文核心素養(yǎng)的背景下的思維離不開語言，思維是對(duì)語言另一個(gè)維度的理解，思維是對(duì)語言的內(nèi)核，語言是思維的外殼，它們是一體兩面。我們所說的思維的發(fā)展和提升是對(duì)語言的重新的建構(gòu)和理解，是基于語言，是在語言中，是為了促成語言更好的
3、發(fā)展的。下面我將從拓寬思維的廣度、發(fā)掘思維的深度及思維方式的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)方面進(jìn)行闡述，時(shí)間關(guān)系就重點(diǎn)闡述前兩方面。???????一、拓寬思維的廣度????????小學(xué)語文教材中的思維因素是非常廣泛的：如“丑小鴨”主題探究的廣闊性，“去年的樹”中的思維深刻性，“學(xué)會(huì)看病”能訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性等等。依據(jù)教材所提供的語言、類型，發(fā)揮教材中的智力因素，確定思維的訓(xùn)練點(diǎn)，選擇與之相應(yīng)的教學(xué)法，巧設(shè)問題，有效發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)思維品質(zhì)。????????方法一：緊扣課題。題目是文章的核心，抓住了題目，往往就抓住了文章的關(guān)鍵?！独先伺c海鷗》一課，圍繞課題設(shè)計(jì)練習(xí)：①“老人與海鷗”是詞組式，
4、現(xiàn)在請(qǐng)你把它拓展成一個(gè)完整的句子：老人與海鷗（怎么樣）②學(xué)生默讀思考。交流：每日相伴、語言相通、像親人一樣、難舍難分。③根據(jù)學(xué)生所填短句，學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的有關(guān)段落。以此為“點(diǎn)”，展開整篇文章的教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)。????????方法二：捕捉文眼。文眼是文章的窗戶，教學(xué)中打開了這扇窗，就能精準(zhǔn)地切入，引領(lǐng)學(xué)生入文。如六年級(jí)《桃花心木》一課，執(zhí)教者抓住文眼“鍛煉”一詞：先借助字典理解“鍛煉”，借助課件演示“鍛煉”的構(gòu)字原理并據(jù)此想象畫面——得出結(jié)論，“鍛煉”的本義及引申義“鍛造、磨煉”——接著，圈出文中體現(xiàn)種樹人“鍛煉”桃花心木的語句，思考種樹人讓桃花心木苗在“不確定中”“鍛煉”
5、的目的——然后，聯(lián)系生活理解“鍛煉”。圍繞文眼層層設(shè)疑，步步設(shè)障，談?wù)?、想想、議議，收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。????????方法三：把握主線。六年級(jí)《窮人》一課，執(zhí)教者在梳理了小說的主要內(nèi)容和主人公后，第二個(gè)環(huán)節(jié)：用一個(gè)詞或幾個(gè)詞語說說桑娜給你留下的印象（善良、能干、貧窮、有同情心、愛丈夫）——走進(jìn)小說，看作者怎么把這些特點(diǎn)寫清楚？任選其中一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行研究。接下來的環(huán)節(jié)：分享學(xué)習(xí)成果，研究“貧窮”、“善良”。像這樣抓主線條，集零為整，變散為聚，將備課中初擬的零散問題聚焦，既體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。????????評(píng)價(jià)一節(jié)語文課是否有效，首要的標(biāo)
6、準(zhǔn)就是看課堂上學(xué)生思考了多少有價(jià)值的問題，學(xué)生思維是否有梯度。語文課堂上輕輕滑過文本、無效對(duì)話的現(xiàn)狀是一種表象的學(xué)習(xí)，是無價(jià)值思維的展示。課堂上訓(xùn)練學(xué)生從不同角度閱讀與思考，以多種方法去拓寬學(xué)生思維的廣度，有利于培養(yǎng)思維的靈活性品質(zhì)。????????二、發(fā)掘思維的深度????????教學(xué)實(shí)踐證明：真正的知識(shí)更多地來自思考?！安粩喔倪M(jìn)教學(xué)方法唯一直接的途徑，就是把學(xué)生置于必須思考、促進(jìn)思考和考驗(yàn)思考的情境之中?！苯虒W(xué)改革不是一個(gè)簡(jiǎn)單的先教后學(xué)與先學(xué)后教的頻道翻轉(zhuǎn)，而是怎樣為不同的孩子提供適合孩子的學(xué)習(xí)。我們不可以剝奪學(xué)生自己學(xué)會(huì)的權(quán)利，老師也不可以放棄“教”的責(zé)任，在
7、閱讀教學(xué)中，抓住文本本身的矛盾，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考。????????比如《送孟浩然之廣陵》，告訴孩子有一種方法叫做抓住詩歌里的“矛盾”來學(xué)習(xí)。什么矛盾？“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”，為什么是孤帆？長(zhǎng)江是主干道，帆影點(diǎn)點(diǎn)，繁華無比，又是陽春三月，怎么就孤帆了呢？這一問挑起了矛盾，學(xué)生思想產(chǎn)生了碰撞，陷入了積極思考。經(jīng)過討論，學(xué)生終于明白了因?yàn)椤拔业难劾镏挥心恪薄????????再如“‘鳳辣子’初見林黛玉”，學(xué)生閱讀這樣的文章有一定難度，如果教師問得有方法，引發(fā)學(xué)生思維，孩子可能就發(fā)現(xiàn)得非常多，收獲得非常多。我們可以這樣設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的層層遞進(jìn)的深入思
