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《聽評課的幾點(diǎn)思考.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、聽評課的幾點(diǎn)思考怎樣聽課評課？這是教學(xué)與研究過程屮很重要的一個(gè)問題。好的廚師必須遇到會(huì)吃的顧客，或者會(huì)點(diǎn)評的美食家，廚藝才能不斷登堂入室，達(dá)到目無全牛的境界。崔允湃教授將聽評課定為教師專業(yè)共同體的合作研究（崔允湃，《聽評課一種新的范式》，教育研究）。那么善于觀課，懂得評課是促進(jìn)教師專業(yè)共同發(fā)展的重要途徑。對于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，可以說是眾說紛紜：華東師范大學(xué)的葉瀾教授在《什么樣的課算是一堂好課》里提出了有意義、有效率、有生成性、有常態(tài)性、有待完善的五點(diǎn)要求，算是一個(gè)很好的總評課的思維框架。華東師范大學(xué)的崔允湃教授在《聽評課一種新的范式》一文屮將課堂觀察框架一級(jí)指標(biāo)分為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師
2、教學(xué)、學(xué)科性質(zhì)和課堂文化四個(gè)維度，并且每一個(gè)維度都有五個(gè)視角，將觀課專業(yè)化。華東師范大學(xué)的黃忠敬教授在《評價(jià)一堂好課的“五維度”》屮認(rèn)為一堂課可以從教學(xué)H標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰度、教學(xué)過稈的開放度、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與教學(xué)資源的生稈度五個(gè)方便進(jìn)行點(diǎn)評。那么我們?nèi)绾卧谶@些理論的指導(dǎo)下去評價(jià)一堂語文課呢？大家是否想過一個(gè)問題——憑什么評課？我以為作為一個(gè)評課者，對此應(yīng)當(dāng)有認(rèn)識(shí)，且認(rèn)識(shí)得越清楚，評課的效果可能會(huì)更好。評課者憑什么評課?憑口才？憑學(xué)問？憑智慧？憑權(quán)威？憑地位?憑……這些似乎都是憑借的條件，但不是必然條件。必然條件是什么？1.對文木的核心內(nèi)容有準(zhǔn)確的理解講讀一篇文木，毫
3、無疑問，最先要解決的問題是對文木核心內(nèi)容的理解。作為評課者，評一節(jié)課，最先要評價(jià)的是授課者對文本的核心內(nèi)容是否把握了。若文木核心內(nèi)容不能把握住，其他做得再好，這堂課也會(huì)多失顏色。時(shí)下的評課，我感覺到許多人對授課者對文木核心理解是否準(zhǔn)確的缺少評價(jià)?；蚴遣空J(rèn)同授課者對文木的理解，或許壓根兒就沒有去思考這個(gè)問題，我相信是后者居多。就像我們上課習(xí)慣了談文章的形式，而容易忽略談文章的核心內(nèi)容一樣，評課也是習(xí)慣談“課堂藝術(shù)”，而容易忽略這“課堂藝術(shù)”建立的基礎(chǔ)——對課文核心內(nèi)容的理解。這在我們平常開展的教研活動(dòng)屮也常常能看到，應(yīng)當(dāng)引起重視。2?對文木藝術(shù)個(gè)性有清晰的認(rèn)識(shí)。文木的藝術(shù)個(gè)性，是
4、文木生命的重要存在。講讀一篇文木除了引導(dǎo)學(xué)生首先理解文木的核心內(nèi)容；其次，就是對文木藝術(shù)性的認(rèn)知和把握。從評課看，許多人對此關(guān)涉共少。但我以為，這是應(yīng)當(dāng)肴力的地方。為什么老師們都避而不談？我以為與對核心內(nèi)容的忽略一樣，對藝術(shù)個(gè)性老師也常常是習(xí)慣性遺忘。文木的核心內(nèi)容與藝術(shù)個(gè)性的統(tǒng)一，形成文木個(gè)性。如果講授一篇優(yōu)秀Z作，是一定要對此冇認(rèn)識(shí)，有理解，有落實(shí)的。雖然未必每篇課文祁要以文木個(gè)性作為授課的重點(diǎn)，但每篇課文的文木個(gè)性一定與授課內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，只有授課者對文體個(gè)性有較好的把握，授課內(nèi)容才是正確的，否則就會(huì)有所欠缺。為什么老師們對文本個(gè)性有習(xí)慣性遺忘，主要還是白己在教學(xué)屮沒有做過
5、經(jīng)常性的思考。這也是應(yīng)當(dāng)引起重視的。3.要對課堂的構(gòu)建過程及特點(diǎn)有細(xì)致的觀察和和符合實(shí)際的見解。%1關(guān)注教學(xué)的起點(diǎn)。一堂課的起點(diǎn)在哪里？為什么確立在“這里”？這遠(yuǎn)不只是尋找教材切入點(diǎn)的問題，更是對學(xué)生的理解問題，是對教材與學(xué)生契合點(diǎn)的理解問題，或者說是對教材個(gè)性與學(xué)生個(gè)性共構(gòu)而成的教學(xué)核心的理解問題。對這些問題理解得好，一堂課的起點(diǎn)就會(huì)很實(shí)，很“合腳”，低了或高了，都會(huì)影響后面的“行走”。%1關(guān)注課堂的整體性。確實(shí)，一堂好課45分鐘應(yīng)當(dāng)是一個(gè)鶴體。統(tǒng)一的氛囤，良好的向心力，流暢的起承轉(zhuǎn)合，適度的張弛起伏，使得一堂課就像一篇優(yōu)美的文章，令人流連忘返。只是，這樣的課常常在我們的期待
6、屮。也是因?yàn)橛辛诉@樣的期待，我們才會(huì)每次祁那樣在意一堂課的得與失。%1關(guān)注課堂的局部特征。一堂，特別一堂精心準(zhǔn)備過的公開課，總會(huì)有一些亮點(diǎn)，而這些亮點(diǎn)又往往表現(xiàn)在一堂課的局部。因此，評課時(shí)關(guān)注課堂局部特征就成了一種常態(tài)（前面講的關(guān)注起點(diǎn)，如果只局限于談起點(diǎn)，其實(shí)也是關(guān)注局部；如果在談起點(diǎn)時(shí)，還關(guān)注起點(diǎn)與后面的種種關(guān)聯(lián),那就涉及整體了）。既然能成為一種常態(tài)，可見它大受歡迎，但難點(diǎn)也隨Z產(chǎn)生了。許多老師的評課，實(shí)際上多數(shù)也是在關(guān)注局部，且有的關(guān)注非常有見地。在這里，我想特別強(qiáng)調(diào)一定要力戒只見樹木不見森林的現(xiàn)彖，不能因執(zhí)教者的小疏失而否定整堂課。%1關(guān)注教師的個(gè)性。做一個(gè)有個(gè)性的教師
7、不是一件容易的事。為什么？教師的個(gè)性來H不蝸的教育激情和一流的教冇木領(lǐng)，如朗讀，如書法，如口才，如思想……沒有激情就不能投入，沒有木領(lǐng)就不能使激情轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的課堂引力。%1關(guān)注學(xué)生的收獲。這應(yīng)當(dāng)是特別重要的一點(diǎn)，可惜許多老師關(guān)注得不太多。一堂課上得好與不好，有許多評價(jià)的角度，若問終極而言的角度，那就是學(xué)生的收獲。學(xué)生沒有收獲的課是沒有意義的課，學(xué)生收獲大的課是意義大的課。因此，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求學(xué)生收獲的報(bào)大化。這實(shí)際上也就是以學(xué)生發(fā)展為木在課堂評價(jià)屮的體現(xiàn)。我們評價(jià)起點(diǎn)如何，評價(jià)報(bào)體性如何，
