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1、有效教學(xué)與課堂診斷（整理文稿）周俊背景之一課堂教學(xué)的深層次問題日益彰顯在課堂教學(xué)、課堂管理、課堂文化、課堂監(jiān)控、教師行為，課堂效能等課堂的各個層面活動中，我們的教師都感到了巨大的困惑。探究式學(xué)習(xí)只適合在科學(xué)領(lǐng)域的科目中開展嗎？課堂氣氛熱烈就一定是合作探究嗎？“自主合作探究”中老師應(yīng)該加以控制嗎？合作探究的次數(shù)越多越好嗎？只要把學(xué)生分成若干個小組開展討論，學(xué)生就可以有效地合作與探究嗎？在合作探究過程中，老師一定不能介入嗎？課本以外的資料補(bǔ)充的越多，就越能體現(xiàn)課堂教學(xué)的探究性嗎？課件制作的越精美，越細(xì)致，就越能體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式嗎？探究多了，練習(xí)少了，知識點(diǎn)如何牢固的掌握？課堂
2、講授還要不要，要講多少？在我們目前普遍存在的大班中，能夠?qū)嵤┬碌膶W(xué)習(xí)方式嗎？背景之二：教學(xué)低效，教師教得苦，學(xué)生學(xué)的累，學(xué)生卻沒有相應(yīng)的發(fā)展有效性是課改課堂教學(xué)的生命“教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么，是任何教學(xué)都必須追求和考慮的。而且課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能?！保ㄓ辔纳皩W(xué)生作為主體、有血有肉、有情感、有個性……我們寧可要真實的失敗，也不要虛假的成功?！保钤偎澹皩W(xué)生是否主動、全面、全程、深度參與，外在活動狀態(tài)與內(nèi)在思維狀態(tài)是否活躍，學(xué)習(xí)是否有效，不同水平的學(xué)生在各個緯度的目標(biāo)上是否有不同程度的收獲，是評價一堂課最根本的出發(fā)點(diǎn)。”（張偉忠）背
3、景之三：減負(fù)的壓力教育行政機(jī)構(gòu)與社會的減負(fù)要求使我們習(xí)慣的題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)失去用武之地，提高課堂教學(xué)的有效性，向45分鐘要質(zhì)量成了唯一的選擇。決勝課堂有效教學(xué)的必要條件一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。課堂診斷的意義教學(xué)病理學(xué)現(xiàn)實的課
4、堂教學(xué)在什么意義上有問題？屬于什么性質(zhì)的問題？問題的癥結(jié)在哪里？確診問題往往比找出問題的解決方法更重要。對課堂問題的癥斷應(yīng)建立在“教學(xué)病理學(xué)”的基礎(chǔ)上?！敖虒W(xué)病理學(xué)”由教育學(xué)專家石鷗教授提出?！敖虒W(xué)病理學(xué)”是研究教學(xué)疾病和教學(xué)病理的教育學(xué)分支學(xué)科?！敖虒W(xué)病理學(xué)”詳盡的區(qū)分了教學(xué)疾病的類型，分析了致病的內(nèi)源性、外源性病由，提出了教學(xué)疾病的診治與預(yù)防的策略思想。課堂教學(xué)診斷望：觀察師生在整個教學(xué)過程中的活動、表現(xiàn)、情感、態(tài)度。聞：師生在活動中交流發(fā)言和由此反映的思維狀況。問：課前課后對教師與學(xué)生訪談，了解其執(zhí)教意圖與學(xué)生內(nèi)心的感受。切：在理性思考的基礎(chǔ)上，探究發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的教
5、學(xué)經(jīng)驗、特色和在教學(xué)過程中暴露出來的問題，以及提出解決問題的辦法。課堂教學(xué)診斷的價值取向1、在系統(tǒng)考察，總結(jié)相關(guān)學(xué)科診斷實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)實際，探索和生成新課程背景下課堂診斷的理論與方法，形成行之有效的課堂診斷方法與策略；2、幫助老師掌握課堂診斷、教學(xué)監(jiān)控技能與反思策略，切實提高老師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長；3、通過課堂診斷的方法與策略的實施，及時發(fā)現(xiàn)課堂問題癥結(jié)，并能根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、課程要求以及學(xué)生狀況對課堂進(jìn)行迅速、合理的調(diào)整，從而有效提高課堂教學(xué)的效能，實現(xiàn)優(yōu)化課堂的目的。教學(xué)診斷，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑教學(xué)診斷，從一個側(cè)面反映出教育行業(yè)的專業(yè)性，也
6、是評價教師教學(xué)業(yè)務(wù)是否精湛的指標(biāo)。準(zhǔn)確地教學(xué)診斷就能為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法和生活指導(dǎo)，從而避免了“題海戰(zhàn)”。教學(xué)診斷的內(nèi)容???從教與學(xué)的過程來看，可以有教師教學(xué)水平診斷和學(xué)生學(xué)習(xí)情況診斷。教師教學(xué)水平診斷著重在于課堂教學(xué)的效果上，可以在教師自我反省和教師之間開展。圍繞課堂上教師行為和學(xué)生行為兩個方面的診斷。前者包括，教學(xué)目標(biāo)、教材處理、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)基本功、專題體現(xiàn)等方面診斷。后者包括參與狀況、參與面、參與時間、參與方式、參與品質(zhì)、參與效果等方面診斷。學(xué)科診斷從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，可以有數(shù)學(xué)教學(xué)診斷、語文教學(xué)診斷、物理教學(xué)診斷、生物教學(xué)診斷、化學(xué)教學(xué)診斷、英語教學(xué)診斷、政治
7、教學(xué)診斷、歷史教學(xué)診斷、地理教學(xué)診斷等。學(xué)習(xí)能力診斷從學(xué)習(xí)能力出發(fā)，可以有識記能力診斷、思維理解能力教學(xué)診斷、技能教學(xué)診斷等。其中可以羅列各學(xué)科在各個方面的能力要求，開展診斷。如識記方面有，文字識記、圖表識記、過程識記。思維理解能力有復(fù)合思維、發(fā)散思維、演繹思維、歸納思維、空間思維、直覺思維、思維品質(zhì)等。技能上又包括觀察技能、分析技能、綜合技能、運(yùn)算技能、口頭表達(dá)技能、書面表達(dá)技能、實驗動手技能、作圖技能、捕捉、篩選、轉(zhuǎn)化信息技能、知識整理技能、知識遷移技能、學(xué)習(xí)借鑒技能、自我反省技能、應(yīng)變技能等。課堂診斷的形式1、體檢：每位
