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《加強語文實踐 促進思維發(fā)展.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、加強語文實踐促進思維發(fā)展作者：吉祥語文本是一種交際工具。學習語文，不僅為了傳遞知識，重要的是適應(yīng)未來社會的要求。然而，很多教師拘泥于課堂教學，把課堂當成〃圣堂〃，想利用課堂上有限的時間，將所有的知識傳授給學生。結(jié)果學生對大千世界缺少認識能力，出現(xiàn)了將〃麥苗〃錯認為〃韭菜〃的現(xiàn)象。學生沒有實踐知識的積累，學習語文也難有獨到見解。久而久之,學生的思維僵化，課堂變得凝固。學生只會重復書本上的結(jié)論，很難看到學生有游離于書本之外的創(chuàng)新設(shè)想。正因如此，楊再隋教授提出要〃活化語文，活化思維〃?；罨季S的一個重要途徑
2、是加強語文實踐。在《課程標準》里有這樣一句話：〃語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整"。所以，教師要重視開發(fā)各種課程資源，拓展學習空間，引導學生在實踐中學會學習。在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,引發(fā)創(chuàng)新的激情，促進學生思維的發(fā)展。一、開發(fā)教學資源，創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境語文教學資源豐富多彩。自然現(xiàn)象，風土民情，社會事件及日常生活等等都可為教學所用。教師要重視這些資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種實踐環(huán)境，增強學生在各種場合學
3、語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。語文實踐的形式很多，常有以下幾種：1、游戲型。有人認為在嚴肅的氣氛中，才能實施教學實踐，而把游戲當作無意義的活動。殊不知嬉戲的態(tài)度是創(chuàng)造性思維的起點。這是因為游戲可打開心理枷鎖，不需墨守成規(guī)。教師結(jié)合教學內(nèi)容，開展游戲活動，讓學生在不怕受到評判的自由氣氛下，開放其心靈，發(fā)揮想象、推測、判斷的發(fā)散思維。女口：成語接龍游戲。這項活動的準備過程，是讓學生熟悉《成語字典》。這種活動既擴充學生詞匯，又鍛煉思維流暢的能力。語文老師要多讓學生有游戲的機會，并能提供不同的
4、材料，使他們邊玩邊操作，鼓勵學生在做中學習，嘗試一些以前沒做過的事。2、調(diào)查型。教師指導學生走出校園，走進社會，深入生活，注意觀察。引導學生運用已有的知識，去歸納、分析、比較周圍事物固有的屬性，從而思索它的特性、異同等等。女口：讓學生上街調(diào)查社會用字情況。學生通過大量的調(diào)查，掌握第一手資料，然后經(jīng)過歸納、統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)社會用字錯誤主要有三個方面：①簡化字使用②繁體字的濫1=1用③同音字、形近字相混淆。學生在調(diào)查中不僅發(fā)現(xiàn)用字書寫錯誤，還發(fā)現(xiàn)了廣告用語的文明性和邏輯性錯誤。通過調(diào)查學生不僅明白了規(guī)范漢字的重
5、要性，而且鍛煉了使用語言文字的能力。這樣的調(diào)查還有很多，如：家庭健康消費情況調(diào)查，本地區(qū)環(huán)境污染及污染程度的調(diào)查等等。這些調(diào)查可幫助學生去認識社會，尋找真實的生活，培養(yǎng)生活的才干。3、探討型。教師利用學生的好奇心，提供具有激勵性和挑戰(zhàn)性的線索，引導學生通過探索，討論由未知至己知,提高學生的語文能力。如：探討〃小學生有零花錢好不好〃的問題，促進學生課外大量閱讀，搜集相關(guān)材料，然后對材料進行整合，方能回答〃好〃與〃不好〃的問題。在整個探討中，體現(xiàn)了學生思維的變通力。學生能輕易地從一個話題轉(zhuǎn)換到另一個話題，
6、〃零花錢好與不好〃不僅局限于學生本身，而是把它放到周圍的環(huán)境，社會的范疇來討論，達到一種〃觸類旁通〃的境地。這樣的實踐，對學生的影響是深遠的。還有，讓學生去圖書館閱讀，然后用最有說服力的詞句，推銷所看的書刊。探討新聞報導中交代不清楚的,然后從電視、報刊雜志、書中尋找知識來彌補不足之處。創(chuàng)設(shè)適宜的實踐環(huán)境，不管哪種形式，都要允許學生獨立思維，自由發(fā)表意見，不排斥學生的失敗或錯誤，引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經(jīng)驗，在實踐中尋找解決問題的方法，在做中學。鼓勵學生嘗試經(jīng)驗的勇氣，激活學生思維。、重視實踐
7、環(huán)節(jié)，鍛煉思維技能語文實踐活動不是把獲取知識和技能作為最終目的，而是讓學生將已有的知識拿去運用，去獲取知識，在實踐中有所創(chuàng)造。而創(chuàng)造從意念的萌生至形成，需要思維的醞釀過程。這就要在實踐中，鍛煉學生的思維技能。否則，即使有創(chuàng)造欲望，也不能形成創(chuàng)造力。在實際教學中，我們常發(fā)現(xiàn)學生轉(zhuǎn)述某件事時，語句混亂，支離破碎，吞吞吐吐。究其原因，就是學生的思維局限在事實的子里，而沒有想使嚴整的、明確的、合乎邏輯的思維清楚地表達出來。實踐與思維技能的失調(diào)，會使學生腦海中的知識變成一堆僵死的，不再發(fā)展的東西,不能使知識遷移
8、，不能用來解釋新的事實。要知道，語文實踐是學生對知識的運用和思考，對現(xiàn)象的整理、分析、比較。這本身就是一種思維的技能。學生有了這種能力，不僅分析周圍發(fā)生的事物，也分析自己的思維，通過搜集和加工，就能走上自我創(chuàng)新的道路。進行語文實踐時，首先要規(guī)劃好學生所要實踐的內(nèi)容和目的。這些實踐要能鮮明地反映并能讓學生思考各種事物、現(xiàn)象之間的聯(lián)系，活動不僅是對課本知識的鞏固、豐富，而且應(yīng)當在活動中產(chǎn)生思想，有新的發(fā)現(xiàn)。比如：有一次，我讓學生設(shè)計一份報紙反映小學生的生活。
