強(qiáng)化審題意識(shí)培養(yǎng) 提高學(xué)生審題能力.doc

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1、強(qiáng)化審題意識(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生審題能力解答應(yīng)用題，其實(shí)就是解決LI常生活屮的問題。而這些問題，可能是比較簡(jiǎn)單的問題，也可能是比較復(fù)雜的綜合性的問題。解答應(yīng)用題，是從讀題、審題開始，通過分析、思考，從中尋找解決的方法與策略，進(jìn)而列式、計(jì)算，最終解決問題。應(yīng)用題的解答，涉及對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)的主要體現(xiàn)。審題，既是解答應(yīng)用題的開始，也是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵所在。簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)單，比較容易解決。較復(fù)雜的應(yīng)用題具有綜合性、靈活性，解題過程還具有依賴性，即前面的結(jié)論是后面的條件。學(xué)生在解答應(yīng)用題常常會(huì)出現(xiàn)：(1)解題思路不暢，使解答只完成其中的一部分，沒有進(jìn)行到底；(

2、2)解答思維不嚴(yán)謹(jǐn)，與不善于審題有關(guān)。審題是解題的基礎(chǔ)，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的審題的意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在解題時(shí)由于審題所造成的困惑。因此，要吋刻提醒學(xué)生注意審題，養(yǎng)成自覺的審題習(xí)慣。在課堂的教學(xué)過程中,讓學(xué)生體會(huì)到認(rèn)真、細(xì)致的審題會(huì)帶來正確解答應(yīng)用題的喜悅,使“審題意識(shí)”在學(xué)生頭腦中扎根。在實(shí)際的教學(xué)中,雖然教師十分強(qiáng)調(diào)審題的重要性和必要性，但學(xué)生就是不重視審題，也不知道如何去審題。造成這種的現(xiàn)象,主要?dú)w因是學(xué)生沒有形成良好的審題意識(shí)，更沒有形成審題的能力。要解決這個(gè)問題，教師在教學(xué)時(shí)，結(jié)合典型與具體的例題，教師示范如何從“關(guān)鍵詞句”、“單位”、“條件”或“問題”進(jìn)行讀題與審題，引導(dǎo)

3、學(xué)生規(guī)范而準(zhǔn)確的讀題和審題。并通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，逐漸培養(yǎng)審題的良好意識(shí)，逐漸形成審題的能力。讀題與審題當(dāng)中，耍引導(dǎo)學(xué)生審清題目中的等價(jià)條件，必耍時(shí)進(jìn)行“翻譯”或者“改寫”。這樣，對(duì)于用方程解答應(yīng)用題很有幫助。例如：“柳樹比桃樹的3倍多3棵”對(duì)于這句話，可以有不同的理解：（1）柳樹的棵數(shù)-3棵=桃樹棵數(shù)的3倍；（2）柳樹的棵數(shù)-桃樹棵數(shù)的3倍=3；（3）桃樹棵數(shù)的3倍+3=柳樹的棵數(shù)；（4）（柳樹的棵數(shù)-3棵）-3=桃樹的棵數(shù)。不管怎樣理解，它們是等價(jià)的，也就是說柳樹和桃樹的數(shù)量是保持不變的。與此同是，還要注意審清題目中的隱含條件。例如：“每周（7天），“十二月”（31天）等，否則會(huì)感到條

4、件不足而難以解題。因此，在應(yīng)用題教學(xué)中，要強(qiáng)化審題意識(shí)培養(yǎng)，提高審題的能力。這是應(yīng)用題教學(xué)關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，也是教學(xué)中必須突破的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師必須明確，審題意識(shí)的培養(yǎng)，不是一朝一夕、一兩個(gè)星期就能培養(yǎng)出來的，需要一個(gè)長(zhǎng)期滲透、有效訓(xùn)練，在不斷強(qiáng)化而形成的自我反應(yīng)的習(xí)慣。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)，提高他們的審題能力。