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《注重習(xí)慣培養(yǎng) 提高審題能力》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、注重習(xí)慣培養(yǎng)提高審題能力 [摘要]低學(xué)段學(xué)生做題時(shí)容易犯“四個(gè)一”的錯(cuò)誤。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)授之以技巧,使之學(xué)會(huì)辨析關(guān)鍵的字、詞、句,從而準(zhǔn)確把握題意,理清步驟,最終解決問(wèn)題?! 關(guān)鍵詞]低段學(xué)生審題能力習(xí)慣培養(yǎng)監(jiān)控信息 [中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-9068(2016)29-066 當(dāng)前的低學(xué)段解題教學(xué)中存在著“四個(gè)一”的怪現(xiàn)象,即一知半解、一看就做、一做就錯(cuò)、一錯(cuò)再錯(cuò)。例如: 先圈一圈,再填數(shù)?! 睢睢睢睢睢睢睢睢睢 ?個(gè)☆,每3個(gè)一份,可以分成()份?! ∵@樣簡(jiǎn)單的練習(xí),居然有40%的學(xué)生只做了填數(shù),而沒(méi)有注意到題目的另一
2、個(gè)要求――圈一圈。對(duì)于“四個(gè)一”這類現(xiàn)象,許多學(xué)生不以為意,認(rèn)為只要自己認(rèn)真、仔細(xì)一點(diǎn)就能避免,但當(dāng)再次遇到同類問(wèn)題時(shí),他們卻仍會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。更嚴(yán)重的是,許多教師也沒(méi)有重視這些問(wèn)題。 那么如何才能消除上述現(xiàn)象呢?筆者認(rèn)為只有注重培養(yǎng)習(xí)慣,提高審題能力,才能從根本上解決問(wèn)題。從波利亞的《怎樣解題》的“四個(gè)解題步驟”上看,教師在低學(xué)段解題教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在“弄清問(wèn)題→擬定計(jì)劃→執(zhí)行計(jì)劃→回顧反思”5這個(gè)過(guò)程中自然而然地掌握審題和解題的技能與技巧?! ∫弧⒄瓶仃P(guān)鍵詞句,明確題意 讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步。通過(guò)讀題,學(xué)生才能明確題意,為深入思考做好準(zhǔn)備。教學(xué)過(guò)程中,教師可以有
3、計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)?;谀挲g的限制,學(xué)生的智力和理解能力還處于發(fā)展時(shí)期。小學(xué)生,尤其是低學(xué)段學(xué)生,理解能力相對(duì)較差,難以準(zhǔn)確理解題目中的文字或圖片隱含的條件,抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵,從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師要對(duì)讀題的形式和要求作出明確的規(guī)定,強(qiáng)調(diào)不漏字、不添字。為防止學(xué)生讀題時(shí)有口無(wú)心,教師可要求他們用手指或者用筆尖指著題目去閱讀,也可以要求學(xué)生在讀題時(shí)用波浪線、重點(diǎn)號(hào)、圓圈等,標(biāo)識(shí)出其中的重點(diǎn)字、詞、句,養(yǎng)成邊讀邊標(biāo)注的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生理解題目。例如: 在2、3、5、7、9這五個(gè)數(shù)字中,選擇其中四個(gè)數(shù)字,組成三個(gè)兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法算式?! ∵@道題的要求比較多,教師
4、可以要求學(xué)生給“選四個(gè)數(shù)字”“兩位數(shù)減兩位數(shù)”“退位減法”等關(guān)鍵詞做上記號(hào)。又如: 日用品商店里有碗80個(gè),杯子比碗少3個(gè)。杯子有多少個(gè)? 對(duì)于這類比較兩個(gè)數(shù)量多少的問(wèn)題,教師可以要求學(xué)生在題中標(biāo)識(shí)出誰(shuí)與誰(shuí)比,并在比較對(duì)象下面分析出誰(shuí)多誰(shuí)少。一邊讀題,一邊畫出關(guān)鍵的字詞。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就能又快又準(zhǔn)地抓住問(wèn)題的重點(diǎn),準(zhǔn)確理解題目的意思。讀題的習(xí)慣必須從低學(xué)段就開(kāi)始培養(yǎng),教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行審題,提高學(xué)生的審題能力?! 《⒈O(jiān)控有效信息,明確解題步驟5 小學(xué)低學(xué)段的數(shù)學(xué)習(xí)題在表現(xiàn)方式上多采用圖形和漫畫等形式,生動(dòng)有趣,容易引起學(xué)生的做題興趣。隨著年級(jí)的升高,文字表述
5、的內(nèi)容逐漸增加。另外,課程改革以后,開(kāi)放性習(xí)題的數(shù)量增加了。這種習(xí)題形式靈活,給學(xué)生的審題帶來(lái)了一定的困難。因而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要提高學(xué)生的審題能力,教師還必須有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉有效信息,從而達(dá)到解題的目的。例如(見(jiàn)右圖): 這道題目包含的信息很多,且信息的呈現(xiàn)形式豐富,對(duì)學(xué)生審題造成了一定的困難。要求菲菲踢了多少個(gè),就要找到關(guān)鍵句――菲菲比麗麗多踢了9個(gè),然后再找到重要信息――麗麗踢了45個(gè)。在課堂上,教師要盡量把學(xué)生的注意力吸引到有價(jià)值的信息上,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言把圖中的文字或圖的意思表達(dá)出來(lái)。慢慢地,學(xué)生就能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察畫面,找到有用的數(shù)學(xué)
6、信息來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。 三、調(diào)控多樣解法,明晰還能如何解 大部分學(xué)生解答完一道題后,就會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)為任務(wù)已經(jīng)完成,萬(wàn)事大吉,對(duì)于是否還有更適合自己的解法,他們根本不去思考。若教師在解題時(shí)多多展示多樣的解法,就能為不同層次和不同特點(diǎn)的學(xué)生提供不同的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生的潛能都得到最大程度的釋放?! ±?,在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí),一位教師最后出示了一道題: 找規(guī)律填數(shù):1、2、4、()、()、()?! 〗?jīng)過(guò)激烈的討論,學(xué)生紛紛舉起了手。有的學(xué)生根據(jù)前后兩個(gè)數(shù)的差在依次增加,分別增加1、2、3、4、5……5填出了7、11、16。有的學(xué)生認(rèn)為后一個(gè)數(shù)等于前一個(gè)數(shù)與自身相加的和,由此想到
7、了另一種填法:8、16、32……這時(shí),有一位成績(jī)平平的學(xué)生,略顯遲疑地說(shuō)出自己的答案:“我想填1、2、4、1、2、4……”頓時(shí),全班哄堂大笑。教師示意大家安靜,親切地說(shuō):“大聲地說(shuō)出你的理由,好嗎?”那位學(xué)生慢慢地抬起頭,說(shuō):“我覺(jué)得重復(fù)也是一種規(guī)律?!薄 ≌f(shuō)得多好啊!教師鄭重地表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生。確實(shí),簡(jiǎn)單的重復(fù)何嘗不是一種規(guī)律!受這種想法的啟發(fā),學(xué)生的熱情又高漲起來(lái):“老師,我又想到了另一種填法,1、2、8、1、2、16……理由是前兩個(gè)數(shù)重復(fù),第三個(gè)數(shù)分別是4的2倍和4的3倍?!睍r(shí)間已超過(guò)了3分鐘,但學(xué)生依然沉醉在