淺談分層遞進(jìn)教學(xué).doc

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1、淺談分層遞進(jìn)教學(xué)2004年9月在學(xué)部組織領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織下成立了校本課題“分層遞進(jìn)教學(xué)”研究小組。分層遞進(jìn)教學(xué)，就是要實(shí)事求是，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,真正實(shí)施因材施教。下而我就實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)談?wù)凥己的做法，如有不妥Z處敬請大家批評指正。一、分層遞進(jìn)教學(xué)的指導(dǎo)思想（-）實(shí)事求是，承認(rèn)差別，從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。（二）相信每一位學(xué)生都能學(xué)好義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程。（三）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分調(diào)動學(xué)生自身的積極性，能動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，方能成效。（四）班級教學(xué)中，人人都享有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，要?jiǎng)?chuàng)造條件，力求人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。二、分層遞進(jìn)

2、教學(xué)的概念界定分層遞進(jìn)教學(xué)中的“分層”，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，把學(xué)生分成A、B.C三個(gè)層次；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，把學(xué)習(xí)目標(biāo)也分成A.R.C三個(gè)層次?！斑f進(jìn)”，就是通過分層，以及分層帶來的種種激勵(lì)手段，充分挖掘?qū)W生個(gè)人的潛能，使不同層次的學(xué)生向各自更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，逐步提高他們的成績,從而使班級的整體水平逐步上升。因此分層只是一種教學(xué)手段，遞進(jìn)才是目的.三、分層遞進(jìn)教學(xué)的操作在教學(xué)中，我采取了分層遞進(jìn)教學(xué)中的“雙主導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，師生雙方均以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以調(diào)控和反饋來聯(lián)系教師的輔導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。（一）分層目標(biāo)——根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把

3、教學(xué)內(nèi)容和H標(biāo)分成由低到高的A、B、C三個(gè)層次。A.基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，B.基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，C、基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用和拓展。按照這三個(gè)層次目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使之具體化,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的普及性和發(fā)展性。這一環(huán)節(jié)在教學(xué)活動中對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起到定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè)立了臺階。（二）分層施教——按教師提出的分層標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)屮明確自己所在的層次及其學(xué)習(xí)ri標(biāo)。教師要面向全體學(xué)生，主攻基本目標(biāo)，完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要重視學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是把自己的思維方式與問題的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)一些具有探究價(jià)值的問題引發(fā)學(xué)生思考和

4、討論,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)冋題，尋找規(guī)律，把問題一步步引向深入并加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。并對不同層面的同學(xué)提出不同的要求?例如我在教全等三角形判定條件時(shí)（A）會根據(jù)判定方法.利用題目所給條件證明全等。（B）令根據(jù)判定方法.運(yùn)用題目中的隱含條件證明全等。（0能否根據(jù)題意進(jìn)行條件變換，如刪掉（增加）一個(gè)條件或改變一個(gè)條件證明全等，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解。這一環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織學(xué)生討論、開展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性和多樣性，形成有利于開發(fā)學(xué)生求異思維.多向思維的氛圍。（三）分層作業(yè)——給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，各層次學(xué)生按要求獨(dú)立完成作業(yè)。根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際情況，設(shè)定基本

5、題，人人要做，加深題為A層學(xué)生的選答題和B.C層學(xué)生的必答題，拓展題為B層學(xué)生的選答題，C層學(xué)生的必答題。同時(shí)要求學(xué)生每人必備一本課外的配套資料，自己調(diào)配時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不懂冋題先看答案再和同學(xué)討論最后請教老師，這樣長期堅(jiān)持不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的能力。（四）分層評價(jià)——給不同層次的學(xué)生作不同的評價(jià)，以達(dá)到激勵(lì)遞進(jìn)的效果。教學(xué)中對不同層次學(xué)生的思考.提冋.自學(xué)、討論.練習(xí)等，教師要采用不同的評價(jià)方法。老師的評價(jià)不僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生在何層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，以激勵(lì)方法給學(xué)生以客觀.公正、科學(xué)的評價(jià)，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在

6、學(xué)習(xí)動機(jī)。對學(xué)習(xí)有困難、基礎(chǔ)差的A層學(xué)生，要采用多表揚(yáng)、多激勵(lì)的方式，尋找他們的點(diǎn)滴成績、進(jìn)步，使他們看到希望，克服自卑心理，嘗試成功的喜悅，重塑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對成績一般的B層學(xué)生（這一層次學(xué)生占班級多數(shù)）要采用激勵(lì)評價(jià),即暗示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的C層學(xué)生，則采用競爭評價(jià)的方式，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn).努力拼搏。這樣，老師的評價(jià)不僅成為強(qiáng)化或矯正學(xué)生所學(xué)知識的手段,而且成為激發(fā)各層學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。四、分層遞進(jìn)教學(xué)的體會與反思采用分層遞進(jìn)教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的解題能力,激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因

7、素，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在今后的工作中我也將克服種種困難把“分層遞進(jìn)”真正落實(shí)到教學(xué)中去，爭取更好的成績。