分層遞進教學的計劃.doc

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1、分層遞進教學的計劃陳明海南省華僑中學三亞學校人與人之間無論是心理、身體還是所處的環(huán)境都是存在差異的。這不僅符合哲學觀點，也是現代科學所認同的。"承認差異，適應差異，運用差異"是符合因材施教的教學原則，是發(fā)展學生個性、特長，培養(yǎng)學生主動發(fā)展，實施素質教育的具體措施。一、分層遞進教學的涵義及其指導思想所謂分層遞進教學，就是根據大綱和教材的要求，在一個班內針對不同類型的學生的接受能力，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，做出不同層次的評價，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量層次不同的知識信息。分層遞進

2、教學的計劃陳明海南省華僑中學三亞學校人與人之間無論是心理、身體還是所處的環(huán)境都是存在差異的。這不僅符合哲學觀點，也是現代科學所認同的。"承認差異，適應差異，運用差異"是符合因材施教的教學原則，是發(fā)展學生個性、特長，培養(yǎng)學生主動發(fā)展，實施素質教育的具體措施。一、分層遞進教學的涵義及其指導思想所謂分層遞進教學，就是根據大綱和教材的要求，在一個班內針對不同類型的學生的接受能力，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，做出不同層次的評價，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量層次不同的知識信息。在任何一個教學班

3、里，學生都存在著知識水平、接受能力、智力發(fā)展、興趣愛好、性格氣質等各方面的個性差異，這種差異是不以人的意志為轉移的。為了使我們的教育主體--每個學生都在原有的基礎上得到進步和發(fā)展，這就要求我們的教師、學校必須要把教育教學工作的目標面向全體，指向存在各種差異的每一個學生，如果忽視或無視學生的個體差異，采取一刀切的教學模式，就可能會使一部分學生因為過于輕松而擬制了個性發(fā)展，而使另一部分學生由于學習內容過難而難以甚至不能接受教師所傳授的知識。　　分層遞進教學，不僅是指面對有差異的學生個體，實施有差異的教育，以促進學生的學習水平和學習能力在原有的基礎上得到程度不同的提高和發(fā)展

4、，而且還指把各個科目程度不同的學生分成不同的層次，按照不同的目標、方式進行教育，從而使每個學生的學習層次都有不斷地提高?！　》謱舆f進教學的指導思想主要包含三個方面內容：第一、教師的教要適應學生的學，學生是有差異的，教也要有差異；第二、在教學中要有形成一種促進每一個學生在原有基礎上得到較好發(fā)展的機制，這就是遞進的機制；第三、學生的主體性不僅表現為他是教學過程中的主體，而且表現為他在某種程度上還可以成為"教"的主體，因此，教學中要努力創(chuàng)設一種合作學習的氣氛，促進師生之間、學生與學生之間積極互動關系的建立。二、分層遞進教學的目標設計確定"目標設計"是搞好分層遞進教學的前提。

5、"目標設計"是在承認學生存在著差異的基礎上，根據學生實際情況確定的，教學目標設計主要指的是學生目標分層設計、教學目標分層設計和評價目標的分層設計?！　?．學生分層。根據學生的基礎水平和學習能力把全班劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優(yōu)生，基本功扎實，學習習慣好，接受能力強，開發(fā)潛力大，約占班內學生的35%；B層為中層生，基礎一般，思維一般，約占班內學生的50%；C層學生缺乏學習興趣，基礎和能力較差且學習有困難，約占班內學生15%。為了更好地研究各層次學生的學習動態(tài)變化，方便對各層次目標進行有效地跟蹤輔導，每個學期教師應該根據學生的學習進步、退步等綜合情況進行一、兩次

6、層次調整。每次目標層次調整，都要對他們的學習態(tài)度、學習方法、信心、毅力以及學習環(huán)境、知識前提和情感前提存在的差異等方面進行研究，并從中找到影響他們層次變化的客觀原因，有重點和針對性地進行幫教和輔導，以達到使他們增強信心，鼓足干勁，力爭進步的目的?！　?．教學目標分層。教學目標分層與學生分層是相互聯(lián)系的。根據教學內容和教學要求，應該把教學目標分為基本目標，提高目標和高層目標。要求不同層次的學生均要達到相應的目標要求。后進生要掌握基礎知識，具有初步技能，能完成課堂教學的學習任務達到基本目標要求；中等生要較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問

7、題的能力；優(yōu)生則要求進一步拓寬知識視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務，達到高層目標要求。為了使不同層次的學生都能取得學習上的進步，在教學中教師要面向全體學生，在完成基本教學目標要求的基礎上，注重因材施教，分層指導，培優(yōu)幫差，通過分層遞進教學達到不同層次的教學目標?！　?．評價目標分層。每個學生都想把自己的各門功課學好，考試取得好成績，但總有一部分學生學不好，考試不及格。其原因是除了我們的教學不適應學生的學習外，我們對學生的評價方式也欠合理。既然學生的學習目標是不一致的，因此評價學生學業(yè)成績的標準也應該有所不同。為了尊重學生的自尊心、培養(yǎng)學